行动研究在英语听力教学中的应用

作者:高国朋 刊名:黑龙江生态工程职业学院学报 上传者:王梅

【摘要】教学行动研究(Action Research)是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法,我国学者将其引入并应用于英语教学实践。通过作者在听力教学中所做的第一轮教学行动研究的分析,反思教学行动研究在实践中的效果,探讨其在听力教学中解决具体实际问题方面的重要意义。

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近年来,教学行动研究作为发现并解决教学中具体问题的方法之一被越来越多的英语教师应用到自己的教学和研究领域,这种以教师作为研究者、以学生为研究对象、以问题为导向、强调在实践中反思的研究方法有效提升了教师的教学能力和课堂教学效果。1行动研究概念的界定和特征行动研究最早由社会心理学家Lewin在1946年提出,1949年StephenCorey等人将行动研究的概念介绍到教育领域。20世纪80年代,行动研究开始在英语教育领域不断发展并逐步应用到第二语言教学中。90年代,行动研究被我国学者引入,经过近20年的发展在外语教学研究领域受到越来越多教师的关注。美国学者Mckernan给行动研究下的定义是:行动研究是一种运用科学方法解决课程问题系统的自我反思探究,参与者是这种批判性反思探究过程和反思探究结果的主人。从这个定义可以看出,作为一种科学的研究方法,行动研究在很大程度上更注重解决实际问题,强调教师对自己的教学行为进行自我反思,最终达到改进自己教学行为的目的。教师在这种反思探究过程中,扮演着教授者与研究者的双重角色。Kemmis和Mctaggart指出:“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将行动和研究结合起来,在实践中验证理论从而提高教学”“行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”。行动研究的特点是一线教师在课堂上以学生为研究对象的小规模调查研究,具体过程包括“聚焦问题、提出方案、实施方案、评价成效”四个环节。此四个环节形成一个循环链,每一次行动研究的结束都将激发新的行动研究。2行动研究在英语听力教学中的实践2.1聚焦问题在教学过程中,我们发现很多学生听力理解能力偏低,在听力练习和师生互动交流中往往表现出一定的听力理解困难,直接影响了学生对听力篇章内容的理解和与教师的课堂沟通,导致在以听、说为主的大学阶段英语教学中,较多的学生表现相对“沉默”,不仅影响课堂教学效果,而且制约了学生语言综合运用能力的提高。2.2提出假设针对学生在听力和师生互动中表现出的听力理解困难问题,提出以下假设:(1)词汇量较少。(2)口语发音不准,导致听力中对语调和语气把握不准。(3)听力策略使用较少。(4)不了解听力材料的语篇特点。为找出导致问题的真正原因,我们对以上假设进行验证,即针对学生英语听力学习状况进行调查。此次调查采用问卷、访谈和测试三种方式,调查对象为我校英语教育专业一年级两个班,共50名学生。调查过程:(1)首先,教师把教学选用的听力材料中出现的高频词整理出来,以出现频次为依据,形成由易到难的词汇测试题。(2)其次,采用听写练习的方式评价学生对语音流的切分能力。教师先播放音频录音,让学生听写句子,然后要求几名学生把自己写下的句子读出来。如发现问题,则把问题句再播放一遍,让学生体会如何发音。(3)再次,采用问卷调查的方式了解学生运用听力策略情况。内容包括:1预测:是否听前预测所要听到的信息。2推断:是否从不充分的信息里推断出完整的信息来。3监控:是否监控自己的听力行为。4问题:是否带着问题获取听力信息。5回答:是否就听到的信息给出个人的回答。6评估:是否确认对所听信息的理解程度,问题是否得到解答。(4)最后,通过访谈的方式获知学生是否了解听力材料的语篇特点。如,小说、故事类体裁的语篇特点是通常采用时间导向,按照时间先后顺序交代事件发生的背景,再叙述事件发生的具体情况,关注的是情节和事件;情景对话主要是为了理解在某个场景下会话双方的交际内容,关注的是发生场景和对话双方;新闻类题材主要向听众传达新近发生的事件,关注的是事件发生的时间、地点、参与

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