同伴互评在英语写作课堂中应用的实证研究

作者:汪阳;肖超分 刊名:凯里学院学报 上传者:吕红娟

【摘要】通过问卷调查法、访谈法对凯里学院部分学生的英语写作习惯和同伴互评在英语写作课堂中应用前后学生所持有的态度进行调查与研究,结合凯里学院2010级旅游英语两个班实施英语写作同伴互评的一稿、二稿第一手资料,分析总结设计出同伴互评在英语写作课堂中应用的教学方案,并对同伴互评在英语写作课堂中应用的推广提出切实可行的建议。

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一、引言随着英语教学制度的改革和教学设备的提升,英语写作的教学方法逐渐在改进。同伴互评作为一种教学方法在1990年代被引进国内,得到过程教学法专家的大力推崇,很多教师都尝试在教学中展开此活动。同伴互评是指学习者在与同伴互评互动过程中,以互助合作与知识共享的理念为引导,通过观察、模仿、评判同伴的学习作品,从而实现学习目标[1]。国内外研究者对开展同伴互评进行了大量的研究,得出了不少重要的研究成果。有研究表明,在同伴互评活动中,学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务,协商在学习中的主体作用得到了充分发挥,真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式[2]。国外的大量学者研究了同伴互评的有效性[3][4][5][6][7]。这些研究表明,在目前学生英语写作水平普遍偏低的情况下,同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色;能挖掘学生自发、有效修改作文的潜能;以及能使学生留意自己文章的修辞结构,培养自发修改表层错误的能力。还有一些研究者将教师批改作文与同伴互评进行过对比研究,发现同伴互评的效果甚至可以与教师反馈相媲美[8]。大量研究都对同伴互评表示认可;然而,却很少有研究调查学生对待同伴互评的态度以及同伴互评的推广前景。因此,笔者主要对学生对同伴互评在课堂中应用前后分别持有怎样的态度进行深入调查,分析总结在英语课堂中怎样更好的实施同伴互评,以及研究同伴互评在英语写作课堂中应用是否具有推广前景。希望通过这一研究来逐渐提升、完善同伴互评在英语写作课堂中的应用。本研究试图解答以下几个问题:第一,在英语写作课堂中实施同伴互评前后,学生分别持有什么样的态度?第二,在英语写作课堂中怎样更好的应用同伴互评?第三,同伴互评在英语写作课堂中是否具有推广前景?二、研究方法(一)研究设计本研究以定量和定性研究相结合的方式,对凯里学院英语专业和非英语专业部分学生开展抽样问卷调查,并对部分英语专业的学生进行访谈。通过访谈进一步了解学生对同伴互评在英语写作课堂中应用前、后分别持有怎样的态度。其次,利用外国语学院2010级旅游英语两个班实施英语写作同伴互评的一、二稿的第一手资料,结合问卷调查及访谈内容,试图分析并设计出在英语写作课堂中高效实施同伴互评的方案,从而提升学生的英语写作水平。最后,根据本研究结果并结合目前研究者对同伴互评的相关研究,讨论同伴互评在英语写作课堂中的应用是否具有推广前景。(二)研究对象本项研究的研究对象是凯里学院2011级、2012级非英语专业的学生和2010级、2011级英语师范专业学生以及2010级旅游英语专业的学生。其中非英语专业所调查的对象分别来自教科院、人文学院、化学与教材工程学院、及信息工程学院等十个教学分院。(三)问卷调查问卷主要从以下方面进行调查:学生是否知道同伴互评;任课教师是否在英语写作课堂中实施过同伴互评;学生对同伴之间批改作文的喜好程度;学生认为哪种批改方式对提高英语写作水平最有效;学生的写作习惯及批改习惯;学生认为同伴互评能提高学生哪些方面的能力;学生最希望同伴在哪些方面认真批改,批改在哪些方面存在不足之处;哪一种评语能有效纠正学生的缺点;以及同伴互评在英语写作课堂中应用的推广前景怎样。本研究分别随机发放问卷200份,英语专业和非英语专业各100份。收回有效问卷198份,有效率99%。三、结果与讨论(一)学生对在英语写作课堂中实施同伴互评前及实施后的态度首先,笔者对调查问卷里学生对同伴互评的了解情况进行统计后得到如下结果:英语专业大约有80%的学生知道英语写作同伴互评;11%的学生听说过同伴互评,只有9%的学生不知道同

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