学业延迟满足:特征及其培养

作者:祖雅桐;路海东 刊名:东北师大学报(哲学社会科学版) 上传者:齐秀玲

【摘要】学业延迟满足,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向,其本质是学习者的自我控制与自我调节能力。学业延迟满足能力是学生取得学业成就以及未来教育发展的基石。学业延迟满足能力较高的学生在学习动机、学习策略以及学业行为等方面均表现出积极、良好的特征。增强自我调节学习能力,是学习者学业延迟满足能力自我提升的主要策略。教师在结合教学培养学生的学业延迟满足能力方面,也具有不可替代的重要作用。

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2015年第1期总第273期 东北师大学报(哲学社会科学版) Journal of Northeast Normal University(Philosophy and Social Sciences) No.1 2015Sum No.273 [ DOI]10.16164/ j.cnki.22-1062/c.2015.01.012 学业延迟满足:特征及其培养 祖雅桐,路海东 (东北师范大学 教育学部心理学院,吉林 长春130024)   [收稿日期]2014-03-27   [基金项目]全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题(DBA100195)。   [作者简介]祖雅桐(1987-),女,吉林延吉人,东北师范大学教育学部心理学院发展与教育心理学专业博士研究生;路海东 ( 1965-),男,吉林柳河人,东北师范大学教育学部心理学院教授,博士生导师。   [摘 要]学业延迟满足,是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时性满足冲动的心理倾向,其本质是学习者的自我控制与自我调节能力。学业延迟满足能力是学生取得学业成就以及未来教育发展的基石。学业延迟满足能力较高的学生在学习动机、学习策略以及学业行为等方面均表现出积极、良好的特征。增强自我调节学习能力,是学习者学业延迟满足能力自我提升的主要策略。教师在结合教学培养学生的学业延迟满足能力方面,也具有不可替代的重要作用。 [关键词]延迟满足;学业延迟满足;特征;培养 [中图分类号]G44 [文献标志码]A   [文章编号]1001-6201(2015)01-0058-04   延迟满足是影响个体认知和社会能力发展的重要 预 测 指 标,也 是 自 我 调 节 的 核 心 成 分 (Mischel, 1996) [ 1]。Bembenutty 和 Karabenick ( 1998)在自我调节学习模型(Zimmerman,2000)发展的框架内提出了特殊领域的延迟满足——— 学业延迟满足(Academic delay of gratification, ADOG)。 一、延迟满足与学业延迟满足 (一)延迟满足与学业延迟满足的概念发展 早期延迟满足研究主要集中在儿童发展领域。美国心理学家米歇尔(Mischel)设计的棉花糖实验是延迟满足的经典研究范式。在棉花糖实验中,让幼儿园儿童在较小的即时性价值奖励和一个更大的长时性奖励之间做出选择。结果,有大约1/3的孩子在实验的过程中成功地控制了自己马上吃掉一颗棉花糖的欲望,最终得到了两块棉花糖,表现出延迟满足能力。后续的追踪研究发现,那些选择延迟满足的孩子比选择即时满足的孩子在高中阶段的平均学业成绩要高出 210分。 随着延迟满足概念的提出,延迟满足的有关 研究也逐步从儿童发展扩展到其他领域。Bembenutty和 Karabenick(1998)提出了适用于学 业 领 域 内 的 延 迟 满 足———学 业 延 迟满足[ 2]329-346。 在班杜拉的社会认知理论的基础上,齐莫曼 ( Zimmerman,2000)提出了自我调节学习循环模型。自我调节学习包含了依次循环的三个阶段:筹划阶段,操作阶段,自我反思阶段[ 3]。学业延迟满足可以作为学习过程中的一种策略,确保学习者投入达成学业目标的行动、增强完成学业任务的效能以及提升在学习过程中抵抗分心物的能力。 (二)学业延迟满足的测量 为了评估学业情境下的延迟满足及其与一般 性 延 迟 满 足 的 区 别,Bembenutty 和Karabenick(1998)以美国大学生为被试编制了学业延迟满足量表。

参考文献

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