高等教育系统与区域经济系统协调发展测度研究(无全文)

作者:孙继红 刊名:大学(研究版) 上传者:

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【摘要】依据汤玲等人提出的距离协调度模型及系统协调发展定量评价方法,以8项指标建构高等教育与经济系统协调发展评价指标体系,对我国2012年31个省份的高等教育系统与区域经济系统的协调发展现况进行了实证研究。得到如下结论:总的来看,我国高等教育与经济协调发展得分在一般以下,除北京外,协调发展度得分均低于0.5;省域高等教育与经济系统协调发展排序与我们通常认知水平存在一定出入,但仔细分析指标数据及测算过程,仍可以发现该结论具有较大合理性。

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高等教育系统与区域经济系统之间的关系一直是高等教育学中重要的理论研究命题。恰当处理好二者的关系对于推动区域经济发展具有重要现实意义。对于一个地区来讲,高等教育的发展既能促进当地经济增长,同时又受制于当地经济发展水平。如果高等教育发展水平滞后于当地经济发展水平,则不能有效为区域经济长期发展提供持续人力资源支持;如果高等教育发展水平过度超越地方经济发展水平,则会造成社会资源极大浪费,导致高等教育质量下降和毕业生就业困难等难题。因此,对于一个区域的高等教育与经济发展来说,二者的协调发展是最优化选择。1978年以来,我国高等教育伴随着经济的迅速崛起走过了快速发展的30多年。高等教育毛入学率由1991年的3.5%上升到2012年的30%,中国普通高等教育规模早已位居世界第一。[1]但我国是一个经济社会发展极不平衡的国家,区域之间、省域之间经济社会发展水平差异较大,高等教育发展水平也参差不齐。为了缩小地区之间高等教育发展的差异,促进高等教育与区域经济协调发展,需要构建客观评价指标体系,对各地高等教育发展水平与经济发展水平进行综合评估,分析二者之间的协调程度,为进一步完善高等教育发展政策提供决策信息参考。因此,本文采用距离协调度模型,选取2012年的数据,对全国各省、自治区、直辖市(以下简称“省域”)的高等教育与经济发展协调度进行了研究。一、高等教育系统与区域经济系统协调发展测度方法选择目前国内学术界专门研究高等教育与经济发展协调性或协调度方面的文献并不多见,较多研究宏观大教育系统与经济系统的协调性或关联程度。主要有:孙彩虹采用主成分分析法对2001年我国区域教育与经济协调性进行了实证分析。[2]贾彦东等以19962003年分地区面板数据分析东中西部教育与经济发展协调性。[3]涉及高等教育与经济协调性的研究主要有,谢维和等采用相关分析研究我国高等教育大众化过程中的高等教育结构问题。[4]毛盛勇采用因子分析法分别测算了高等教育与经济发展水平的得分并进行排序比较,根据排序位序差观察其偏离程度并进行分析。[5]而在系统工程研究领域中,已经有多位学者采用各种定量方法来测度不同系统之间的协调度。廖 重斌基于离差系数最小化理论,推导出离差系数最小化协调度模型,用于定量评判环境与经济的协调发展问题;[6]王金南等根据基尼系数推导思想,以基尼系数形式分析资源与环境的协调度;[7]陈长杰等引入模糊数学中的隶属度函数概念,构建了隶属函数协调度模型,计算系统间的协调度;[8]柯健等利用数据包络分析方法(DEA)测度了我国各地区资源、环境与经济的协调发展现况;[9]孙见荆采用灰色系统模型GM(1,N),构建了科技、经济和社会协调发展模型。[10]汤玲等分析比较了上述不同协调度模型的特征及关系,总结出协调度模型本质特征,并提出在系统协调发展定量评价中需要重视的关键性问题,在此基础上,引入欧式距离公式,建立距离协调度模型,并相应提出了一种定量评价系统协调发展的新方法。[11]本文拟采用该方法对2012年中国各省域高等教育与经济系统协调发展状况进行定量评价。汤玲等在综合分析上述模型的基础上总结出协调度模型的本质:协调度实际上是一个相对值,反映并取决于系统实际状态与理想协调状态的距离,协调度是该距离的函数,一般地,协调度模型可定义为:。计算思路如下。引入欧式距离公式[12]度量系统实际状态与理想状态的距离,即评价变量的实际值与理想值的偏差,为消除量纲的不一致,除以使评价结果具有可比性。系统实际状态与理想协调状态距离的测量公式为。(1)其值越大表示系统实际状态越偏离理想协调状态,系统协调效应则

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