应用型高校学前教育专业实践教学考量

作者:李兰芳;刘佳;陈素娟 刊名:甘肃高师学报 上传者:刘玲

【摘要】实践教学是帮助学生入职前实现专业知识向专业技能的转换,完成由学生向专业教师转变的缓冲与过渡的重要任务。当前,应用型高校学前教育专业实践教学在教学计划与课程设置、专业课教学、教育见习与实习活动、学院专业教师教育行为以及学生教育科研中存在着诸多问题。可以通过研究制定并实施实践教学方案、建立实践教学"导师制实践共同体"、重视专业课程课内实践、丰富学前教育专业实践教学项目及内容以及重视学生研究意识的培养和研究能力的提高等策略尝试解决问题。

全文阅读

一、问题的提出《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确提出“未来十年高等教育要全面提高质量,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的要求。对于应用型高校而言,重要的是要在办学过程中进行科学合理的定位,着实有效地办出特色,积极培养符合社会需求的高素质创新应用型人才[1]。学前教育专业学生未来工作对象是学前儿童,职责是育人,这个特殊任务决定了其工作重点是教育教学。尽管学术界普遍认为,“未来优秀教师的标准应该是学术性和师范性的统一。”[2]但是,在我国基础教育领域中,师范毕业生职业意识比较淡漠,职业技能缺失的现象普遍存在。[3]“师范性与学术性之争,好像一强调师范性,就会牺牲学术性。”[4]事实上,学前教育专业的基本特点就是“师范性”,这是对应用型高校总体培养目标的具体化,这一特点要通过实践教学加以实现。在专业课程建设中,如果不能将实践教学摆在一个适当的地位,学前教育专业的“师范性”就无从谈起,应用型高校的“应用性”目标就不能实现。所以,学前教育专业人才培养目标应当更加突出培养学前教育师资这一具体目标。教师职业是一个从一开始就完全不同于其他领域的职业。刚出校门的医科生是不能在手术室上独立主刀的,刚跨出军事院校的学生更不可能独立指挥一场军事行动。但是,作为学前教育专业的学生,从进入幼儿园的那一刻起,就要独立承担作为一名幼儿教师必须从事的所有工作,甚至被要求承担比有着多年教学经验的幼儿教师更多的教育教学工作,如教研课题、保育员工作等,无论他们是否能够真正胜任这些工作。这就是说,从学前教育专业的学生到合格的幼儿园教师一定有一个过渡适应期,而且这个过渡适应期一定不是在入职后。学前教育专业学生的职业适应期应当是从他正式参加工作时开始吗?显然不是。那样的话,至少有一到三年的时间,他所带班级的幼儿就是他职业适应的实验品,甚至是牺牲品。可以肯定地说,应当从他成为一名学前教育专业学生开始。这就意味着,高校学前教育专业课程设置中应当有一项重大任务,就是帮助学生在入职前实现专业知识向专业技能的转换,完成他们由学生向专业教师转变的缓冲与过渡。如何完成这一缓冲与过渡?只是靠在校四年专业知识的学习显然不行,要靠实施到位的专业实践活动这是应用型高校学前教育专业实践教学的本质意义所在。二、现状分析(一)教学计划和课程设置明显偏移传统的教师教育更多关注教师是否掌握了正确的知识,要求教师严格按照书本知识和逻辑传递给学生,虽然也注重方法和启示,但还是以工具理性为核心,忽视情景因素对教育的影响[5]。表现在高校专业教学计划与课程设置中的一大通病,就是重理论轻实践,重学术轻技能,学前教育专业也不例外。分析各高校学前教育课程方案不难发现,课程内容明显偏重于理论类学科,只是把教育见习和实习视为一种活动,并不作为专门的课程看待。出现的局面是,公共必修课、专业必修课、专业选修课门类齐全,学科逻辑合理,课时充分,但留给实践教学的课时所剩无几。即使在课程方案中明确规定了实践教学的要求,但除了少量的教育见习和实习有时间规定外,其他实践活动一般不占用在校课时。各科教学法的教学原本是除教育见习和实习外学生接触教育教学第一线、感受职业情意和获得专业技能的可靠途径,也常常被开成了以讲授理论知识为主的课程。由于时间和周期不能保证,造成对教育见习和实习内容的忽视,这在以培养应用型人才为目标的高校来讲是个致命的问题,因为它导致的直接结果就是学生的高分低能,入职困难。(二)专业课教学中教育元素的挖掘不到位高校学前教育专业课教学中存在的突出问题是忽视对学生专业情意的培养。教师只注重学生专业知识的学习和领会,学生迟迟不

参考文献

引证文献

问答

我要提问