符合社会需要的工业设计教学模式研究

资源类型:pdf 资源大小:423.00KB 文档分类:工业技术 上传者:梁芳

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【作者】 汤志坚 

【关键词】工业设计 设计教育 教学模式 

【出版日期】2005-04-25

【摘要】在工业设计办学定位及基本培养模式确立的基础上,根据工业设计毕业生的就业方向、企业人才需求规格以及学科教育的特点,结合现行的专业教学计划,对工业设计本科教学的一些基本问题进行了深入研究,分析并指出了现行教学模式存在的问题和不足,为建立新形式下的工业设计本科教学模式提出了意见和建议。

【刊名】桂林电子工业学院学报

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  一个专业的教学模式应正确体现其专业的办学定位和指导思想,这样才符合专业整体的发展目标。因此,文中从工业设计的办学定位和基本培养模式出发,结合企业对工业设计人才知识结构的需要,探讨工业设计的教学模式。1 工业设计办学定位和基本培养模式工业设计专业的办学定位都是在所属院校总体办学定位基础之上,综合各种影响因素逐步形成的。以本院为例,工业设计专业的办学定位可以概括为:以本科教育为主体,积极发展以培养专业设计和综合设计能力为主的硕士教育;以企业需求为主要目标,兼顾不同的就业方向;以实践性人才培养为主导,兼顾学生个性发展的不同需要[1]。这一定位实际上也决定了工业设计专业基本的人才培养模式,这两者是建立工业设计教学模式的前提和依据。2 企业用人规格对教学模式的影响由于教学模式直接关系到培养人才的能力和水平,因此应研究企业的用人标准,应注意的是,企业的用人标准是按其设计生产的实践需要提出的,与学校的办学模式特别是课程设置、教学安排有密切关系,但两者之间并非是等号关系,在具体安排这些环节时,还应考虑到学生的知识结构、适应能力、自学能力、发展后劲以及教学特点等多方面的问题。2.1 企业对工业设计人才需求特点分析一项就工业设计人才知识结构向设计公司和企业进行的包括26个项目的问卷调查显示[1],被设计公司和企业认为是最重要的前九项是:1创造性的解决问题;2“2-D”概念图;3口头及书面表达;4材料与生产工艺;5计算机辅助工业设计;6多学科交流;7概念模型制作;8企业实习;9设计理论。这一调查结果可以作为建立符合社会需要的工业设计教学模式的参考。对上述结果作一番分析:第1项,“创造性的解决问题”被认为最重要是无疑的,这是设计教育所要达成的目标。这一项实际上是各种知识和能力的综合体现;第2与第3项表面上看来只是设计表达,但是在这里,作为排在所有能力前三位之内的重要知识结构,不能仅仅把它看成表达技巧而已,而是应该包含设计师的设计构思、设计思维在内的一种综合的设计能力来看。事实上,也不存在脱离设计概念和构思的单纯的表达;“设计理论”排在九项的最后,因为对追求效益的企业来讲,设计理论知识的高低并非一时半会能体现出来的,而前面的几项与实际的设计操作直接相关,也几乎是可以立竿见影看到结果的。作为面对企业培养人才的一般普通设计院校,这是建立工业设计教学模式的重要参考依据。从企业对工业设计人才的需求可以看到,设计教育不能完全效仿其他理工科专业,在知识结构上,不仅要注重基本理论,更要强调其实际设计能力,特别是独立从事设计开发的能力,只有这样,才能满足企业的需要[2]。2.2 企业的需求与设计教育基本教学环节的关系从上面九个方面的分析来看:1、2、3、4、6、9等六项,充分反映了对学生综合能力的要求,是学生各方面知识的综合体现;而第2、5、7项则是实际动手能力和应用工具能力的反映;第8项则是对学生实际设计经验的要求。简单来说,九项中六项是基础知识和综合能力,三项是动手能力,一项是设计经验,单从其项目数量来讲,呈6∶3∶1的关系,这从一定程度上反映了企业的需求与设计师知识结构的某种内在关联性。根据这一比例关系,将现行的教学计划中的课程按上述三方面能力进行分类,核算这三类课程在学分数上的比例,大致呈126∶52∶20的关系,如果仅仅从数量的关系上看,比例关系大致相当,虽然这种类比并非十分科学,但至少说明,目前课程安排以及各环节的学时的分配基本合理。3 教学模式中其它几个重要关系的处理3.1 基本理论与专业能力的关系相对于其他专业来讲,企业对工业设计专业毕业生的实际能力,既独立进行产品开发与设计的能力有较强的期望。正是这一特点,使得设计教育有很强的实践性。因此,对工业设计专业的学生,必须做到学以致用。从目前的教学计划上看,与设计能力培养相关的基础及专业课程的学分数有135个学分,占总学分数的68%.反映了工业设计专业对实际设计能力的重视。其中,有45个学分与产品设计直接相关,更多的属于综合设计能力的培养,这一高的比例,实际上体现了工业设计这一学科的特点,即多学科交叉、注重横向知识的结合、注重基础设计能力的培养。对于学生毕业后转行从事非产品类的设计工作提供了一个良好的基础。符合办学定位中兼顾不同的就业方向的要求。多年来的教学实践也证明了这一点,大多数转向其他设计领域的学生,能基本顺利的过渡,并且胜任其工作。3.2 通才教育与个性发展的关系目前的教学计划中前两年是打通的,第三年才分专业方向,因此,总的来看为学生的个性发展提供了选择的机会,但是当学生选择了一个专业方向后,专业课程的选择余地就很小了。目前计划中设置的专业任选课只有10个学分,只占总学时的百分之六,即使加上公共任选课12个学分,也只有总学时的百分之十三,应该说限制还是很大的,而国外一些院校,学生可选择的课程数量及学时要大的多。这是今后教学改革的重点。3.3 课堂教学与实践教学的关系由于设计专业是一个注重实际能力的学科,因此设计实践类课程在教学计划中约74个学分,如果加上实践环节中的15个学分,则高达90学分,占总学时数的百分之五十五。在这些课程中,理论讲授只占很少比例,更多的时间是进行技能训练或者是设计训练,因此对实践环境、场地、设施有较高的要求。目前实践环节包括教学环节在内的场地设施等,还远不能满足教学的需要。在正是下一步要加大力度,积极改进的地方。3.4 手工表达与计算机应用能力的关系在上面提到的企业对设计人员的九项重要知识技能方面,手工和计算机表达都属重要能力,相比之下,手头表达(包括书面表达)更为重要,排在第二、三、七位,占三项,后者排第五,只占一项。在现行的教学计划中与前者直接相关的有21门课程和环节,与后者相关的课程有8门,单从数量上看,两者比例基本相符。但目前的情况是,由于扩招后生源素质有所下降,虽然是艺术类招生,但手头表达能力并不是很强,甚至可以说,许多学生这方面能力非常弱。而且,由于手头表达需要扎实的基本功作后盾,所以,大多数学生都希望通过计算机表达来代替手工表达的不足,在训练上也不愿下苦工,从而造成目前相对来讲计算机表达能力强于手头表达能力的状况,这似乎已成了一种趋势。但考虑到手头表达能力包括书面和口头表达能力在设计的早期和后期都很重要,因此,今后的教学中还要加强这方面的训练。3.5 技术类课程与人文艺术类课程的关系作为工业设计师,对工程技术方面知识的掌握是其设计能力的一个重要方面,特别是造型设计师,机械类工程知识尤为重要。在前述九项重要指标中,这方面的能力排第四位,在教学计划中,技术类课程和人文艺术类课程的比是9∶11,应该说分量还是很重的,但从设计的实践需要看,其课时数还远远不够。目前的情况是,一方面受总学时数的限制,该类课程的08学时数不可能增加,另一方面,艺术类学生对技术类课程普遍有畏难情绪,虽然我们在教学中做了一些调整,但总的来说,更多的还是沿用传统工科的教学方式,这也是要考虑进行改革的一个重要方面,其基本思路是:明确设计师对技术类课程的需求特点,通过增加实践性的教学环节,如:目前教学改革中计划操作的综合示教环节,使传统的理论讲授形象化、感性化,从而适合艺术类生源的特点,同时加强各工程课程之间的联系,提高学生的实际动手能力。4 扩招对工业设计教育的影响随着扩招,工业设计也从传统的精英教育向大众教育转变,但目前各高校还是沿用过去比较松散的精英教育模式,给学生大量的时间,强调其自学能力和个性的发挥。从近年来的教学实践中可以看出,这种精英教学模式已不能适应当前大众化的教学特点。主要问题是:1)扩招后生源的文化素质和艺术功底有所降低,造成其自学能力下降;2)教师数量和教学设施不能赶上学生数量的增加,一个班由原来20来人增加到30多人,教师与学生单独面对面的时间大大缩短;3)影响学习的因素越来越多,学生课外学习的自觉性下降。这三个方面的变化都要求改变过去松散的教学方式,在一些课程特别是设计类课程的教学中,要相对加强课堂讲授、课堂训练及考核,同时加大教学管理的力度,严格课堂及考核纪律。5 结论从以上分析中可以得到以下结果:1)本院设计系工业设计专业目前的教学计划中各教学环节的学时数的比例基本合理,符合企业用人规格对相关教学环节的要求;2)教学计划中学生个性发展的空间还很有限,应加大选修课的课时和门数。对工业设计专业来讲,由于本身就强调其横向知识的结合,所以更应加大选修课的比例;3)实践教学的环境和设施条件还有待改善;4)在学生热衷于提高其计算机应用能力的同时,应加强其手头功夫包括书面和口头能力的训练;5)工程技术类课程教学的主要问题是,如何在学时数有限的情况下,按照工业设计专业对技术类课程的需求特点和学习特点,改革传统的教学方法,提高学生学习的积极性和学习效率;6)最后是加强课堂教学环节,应对新形势下大众化设计教学的需要。符合社会需要的工业设计教学模式研究@汤志坚$桂林电子工业学院设计系!广西桂林 541004工业设计;;设计教育;;教学模式在工业设计办学定位及基本培养模式确立的基础上,根据工业设计毕业生的就业方向、企业人才需求规格以及学科教育的特点,结合现行的专业教学计划,对工业设计本科教学的一些基本问题进行了深入研究,分析并指出了现行教学模式存在的问题和不足,为建立新形式下的工业设计本科教学模式提出了意见和建议。[1] 汤志坚.工业设计办学定位及培养模式探讨[J].桂林电子工业学院学报,2004,4:64-66. [2] 何人可.美国工业设计教育发展近况[J].无锡轻工大学学报,2001,1:37-39.广西教育科学"十五"规划立项课题(2004C43)

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