回归本源:让音乐教学走上正轨

作者:陈秋霞 刊名:小学时代(教育研究) 上传者:王振坤

【摘要】《音乐课程标准》指出:“音乐教育应该以审美为核心,以兴趣爱好为动力.”但在教学实践过程中,由于教师认知的偏颇,使得音乐教育丢失了原有的价值本位,出现了教学策略、教学手段、教材解读均被娱乐的不良倾向.通过以“乐”为准、以“人”为本、以“情”为基等方式尝试解决实践中的问题,提升音乐教学的课堂效益.

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緶育究 小学时代 课改研究·总结创新丨REGAI YANJIU ,ZONGJIE CHUANGXIN 回归本源:让音乐教学走上正轨一到陈秋霞江苏省常州市新北区安家中心小学.213 0 《音乐课程标准》指出:“音乐教育应该以車美为核心,以兴趣爱好为动力。”但在教学实践过程中,由于教师 摘要 认知的偏颇,使得音乐教育丢失了原有的价值本位,出现了教学策略、教学手栈、教材解读均放蜈乐的不良傾向。迪过以 “乐"为准、以“人”为本、以“情”为基等方式尝试解块实践中的问题,提升音乐教学的课堂效益。 关键词泛娱乐化回归本源以情感人以美育人 堂中的万无一失。可是,当教师试图引异学生感悟歌境提出“这 “万变不离其宗。”小管新课程改革将会走向何方,不管音乐教材发展趋势如何,不管课程标准如何界定,不管学生的认知 省歌反应了当时的小朋友怎样的生活状态?”这个问题时,整个 渠道如何拓展,音乐之于学生生命成长的本位作用终究不会改变, 車级陷入沉默心此时,教师迅速呈现了多媒体课件中的画面和视 音乐教学中“以人为本” “以音乐为本" “以实践文本'' “以提升 频,试图借助多媒体课件的力量将学生的仝部身心引入到歌曲所 学生音乐素养为终极目标“的教学理念都不会改变。所以,在音 反映的场景中。可学生并不买账,照样沉默进行到底。后来, 乐教学中,只要我们秉持学生这个主线,扣住音乐这个本位,就 教师灵机一动,让学生从自身生活的经历入手,想象自己与亲戚 一定能够带领学生浸润干音乐的世界中,在体验中享受音乐的魅 朋友泛舟湖上的情境,让学生在湖水荡漾之中感受歌曲特有的曲 力。 调和曲风。学生演唱时,自然声情并茂,课堂教学效益倍增。 看来,再生动、再精美的课件也并非万能的、只有来自于 ,方法可以多样,应以“乐"为准 教师渊博的知识、娴熟的技法和高超的课堂驾驭能力,也只有融人了学生生命的意蕴、学生的意识,才能与多媒体融合,使之与 音乐教学的策略五花八门,但方法再多都必须依托于课程教 教材内容形成高度有效的关联。 材,都必须尊重音乐学习者,即我们的教学对象学生。新课程改革下,呼唤崭新的教师角色,教师要成为课程教材的二度开发者, 解读可以多元,应以“情为基 要成为课堂教学实施的设计者,要成为课堂教学的组织者。音乐课堂中的教师在明确了自身全新的角色内涵后,更要拓展音乐教 音乐课改一路走来与语文学科颇为相似。在传统教学中,两 学的渠道,为学生搭建各种能够展现音乐本质.提升音乐素养的 者都一直关注双基的夯实和i川练,都将剥离情感和人性的能力作 平台,让学生展示音乐能力,以此锻炼学生音乐才能。 为教学选择的第一要素;两者也都毫无异义地将i吾文、音乐本该 在四年级教材《丰收之歌》中,教材编写者要求教师引导 富有的浓郁的人文情怀和充裕的情感之美冷酷地拒之门外。这样 学生能够设计出与竖篩相关的三个不同节奏。这个要求对于四年 的教学使得音乐教学一直以枯燥无昧的冷峻角色旱现在孩子的眼 学生而言是有一定难度的。但从另一个角度出发,学生设计出 中,知识、技能的机械i川练i上学生应该在熏陶、感染、净化的情 的不同节奏.在不同途径的展演之后,学生将在情境的对比、甄 感世界荡然无存。新的课程改革以来,《音乐课程标准》将“情 别、联系中领悟别人创造下的精彩,补充自身认炻的不足。所以 感态度与价值"作为三维目标之首,着重强调音乐以情感人、以 在教学中,我通过“我的节奏我表演'' “我的节奏我解释”以及 美育人的重要属性,为小学音乐i果堂教学重新奠定了认知的基础。 自己节奏相适应的环境创演等,让学生充分展示自我、表现自我; 欣賞名曲《

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