地方高校本科课程教学改革存在的问题与对策研究

作者:贾历程 刊名:教育与职业 上传者:赵永琳

【摘要】通过组织调研,发现了广西大学课改工作中存在的问题。通过对建构主义理论的分析,明确了课改的必要性,要建立新型的师生关系。运用激励理论,分别从公平理论、期望理论和双因素理论分析课改中存在的问题,提出了满足师生员工对保健因素的基本需求,善于利用激励因素,充分调动师生课改积极性的对策。

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一、前言广西大学实施的以教学过程强化为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革(以下简称“课改”)产生了良好的社会影响。广西壮族自治区教育厅三次召开全区高校教学管理人员会议,介绍广西大学的课改做法和经验。区内其他高校热烈响应,纷纷邀请广西大学前去作报告,指导该校的课改工作。区外兄弟院校也陆续前来调研课改工作。但不可否认,在推进课改的过程中也存在一些异议,本文试图对课改实施情况进行一些反思。二、实施课改中存在的问题实施课改以来,广西大学按照课改三原则进行了四个方面的改革。课改三项原则是:第一,注重课程教学过程每一环节的评价,降低期末考试分数的比重。第二,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地自主学习。第三,给学生“展示自我,体验成功”的机会,提高沟通能力,让学生在课堂上动起来。课改的四个方面为:教改、学改、考改、管改。“教改”即狠抓以教学过程强化为主线、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革。“学改”即通过开展自主学习与研究,培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯。“考改”即建立学生学习过程的形成性评价与学习效果的终结性评价相结合的考核体系。考核不仅反映学生的学习成绩,而且反映学生的学习过程和学习态度。“管改”即建立适应课改需要的管理体系。学校为此制定了周密的实施方案,每个学期均组织骨干教师进行课改培训和教学研讨。此外,学校还专门成立专家组,通过听课、和课改教师个别谈话、召开学生参加的座谈会、查阅相关材料等多种形式了解课改的进展及存在的问题。反映的问题主要是:一是教师方面。首先是部分教师思想上不理解,他们质疑,为什么要搞课改?认为教务处在瞎折腾。因为课改要求教师注重课程教学过程每一环节的评价,而教学过程的评价涉及作业、上课发言、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、小组评价、班级讨论、教师点评、期末考试等10余个环节,教师的工作量太大;同时,平时测验和组织课堂讨论占用了大量时间,学时不够用。另外,班级人数过多,少则五六十人,多则一百多人,无法有效地组织讨论。二是学生方面。课改后有些专业一个月里同时有几门课程要求学生做PPT演讲,或是写小论文,或是写实验报告,学生反映负担重。此外,由于课改需要研究生担任助教工作,有研究生抱怨助教的酬劳太少。三是管理方面,主要是一些旧的规章制度与新的做法相矛盾。比如,以前为了降低教学成本,学校规定选课学生少于25人的课程不许开设,这个规定与现在实施课改,鼓励小班教学的做法相矛盾。部分教师认为学校的各种规定强调整齐划一、缺乏弹性和个性,教学管理过度行政化淹没了大学作为学术机构的组织特性。此外,还存在硬件设施不配套等问题。例如,教师想将桌椅摆成圆形或六边形以便讨论,但教室的课桌椅都是固定的;开展小班教学后,对教室的需求量激增,导致现有教室不足以满足需要等。三、对课改的理论解析(一)从建构主义理论解析课改在传统的教学模式中,教师习惯于采用讲授的教学方法,灌输式、填鸭式、照本宣科充斥课堂,课堂气氛沉闷,师生关系基本上处于课堂见面、单向传输状态,缺乏学问探讨、情感交流。建构主义认为,学习是学生主动建构的过程,受教育者建构自己的理解来学习。教师是教学过程的组织者、促进者、意义建构的帮助者、指导者,而不是知识的灌输者;教材所提供的知识是学生主动建构的对象;媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作或探索的认知工具。建构主义从认识论的高度提出了认识的建构性原则,强调了认识的能动性。这一理论表明:第一,学生已有知识经验、思维模式、学习

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