父母教养方式与初中生学习风格的关系研究

作者:唐炜玮;颜玉平 刊名:校园心理 上传者:石玉敏

【摘要】本研究以湖南省常德市安乡县北河口一所普通中学初一至初三的学生为被试,通过问卷法探讨父母教养方式和学习风格及两者的关系。结果发现:①母亲拒绝否认与言语型学习风格显著相关;母亲偏爱被试与综合型学习风格有相关性;②在沉思型和直觉型2种学习风格在性别方面差异有统计学意义,且多体现于男生;③初中生学习风格在年级方面差异无统计学意义。

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校园心理 2013 年 4 月第 11 卷第 2 期 JournalofCampusLife&MentalHealth,April 2013,Vol. 11,No. 2 表 1 初中生学习风格的情况(x±s) 项目 得分 最大值 最小值 活跃型 A1 10 2 沉思型 A2 9 1 感悟型 B1 10 0 直觉型 B2 11 1 视觉型 C1 11 2 言语型 C2 9 0 6.3±1.9 4.7±1.9 5.9±1.9 5.1±1.9 6.5±1.8 4.5±1.8 序列型 D1 5.8 11 0±2.0 综合型 D2 5.2±2.0 11 0 一些综合实践活动,开放封闭的校门,向学生展现丰富多彩的世界,加强学生的学习和以后的工作环境的联系,使学生的学习更具应用性。 (收稿日期:2012-11-21)作者简介:赵小萍,女,1967 年 6 月生,高级讲师,江苏省靖江高级中学,214500 父母教养方式与初中生学习风格的关系研究 湖南师范大学教育科学学院(410081) 唐炜玮 颜玉平 【摘 要】 本研究以湖南省常德市安乡县北河口一所普通中学初一至初三的学生为被试,通过问卷法探讨父母教养方式和学习风格及两者的关系。结果发现:①母亲拒绝否认与言语型学习风格显著相关;母亲偏爱被试与综合型学习风格有相关性;②在沉思型和直觉型 2 种学习风格在性别方面差异有统计学意义,且多体现于男生;③初中生学习风格在年级方面差异无统计学意义。 【关键词】 初中生;教养;学习;教育 学习风格是学习者在学习过程中所偏爱的方式,即学习者在解决其学习任务时表现出来的具有个人色彩的习惯[1]。它作为一种学习中的非智力因素,在价值上其本身无对错之分是中立的。但它可通过参与不同性质特点的任务过程,而最终对结果产生一定的影响。从 20 世纪后期以来,国内外开始重视学习风格研究,研究多集中在对学习者学习风格的考察和鉴别方面,且研究对象以大学生为多,针对中小学的研究较少。 既然学习风格属于个体在学习过程中逐渐形成的、所偏爱的习惯。它应该与学习环境,尤其是父母的教养方式有一定相关。父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其表达对子女情感的一种组合方式[2]。具有一定稳定特点的父母教养方式实际创设了某种家庭关系与氛围,并构建起了相应的家庭教育环境。这将影响或制约子女一些行为习惯的形成与发展。因此,本调查试图探讨父母教养方式与初中生学习风格的关系。 1 对象与方法 1.1 调查对象 湖南省常德市安乡县北河口中学初中 3 个年级各年级随机抽取 1 个班,共 101 名学生。被试基本情况:女生 56 名,男生 37 名;初一 31 名,占 33.3%,初二 32 名,占 34.4%,初三 30 名,占 32.3%;被试的年龄为 11~15 岁。 1.2 研究工具 1.2.1 父母教养方式问卷(EMBU):包括 66 个条目,包括 6 个父亲因子分和 5 个母亲因子分,即:父亲情感温暖、理解(F1),父亲惩罚、严厉(F2),父亲过分干涉(F3),父亲偏爱被试(F4),父亲拒绝、否认(F5),父亲过度保护(F6);母亲情感温暖、理解(M1),母亲过度干涉、过度保护(M2),母亲拒绝、否认(M3),母亲惩罚、严厉(M4),母亲偏爱被试(M5)。采用 4 点计分,“1”表示“从不”到“4”表示“总是”。该问卷的内部一致性系数(Cronbach α)分别为 0.81 和 0.82。 1.2.2 学习风格自测量表:从信息加工、感知、输入、理解 4 个方面将学习风格分为 4 组共 8 类型。即:活跃型与沉思型、

参考文献

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