高校国际化规划与实践探索——以北京第二外国语学院为例

作者:蔡坚 刊名:世界教育信息 上传者:谢婷婷

【摘要】高校国际化内涵应该包括目标、手段和过程三个要素,是一个动态发展过程;高校国际化规划的理想形态不仅包括高校全员意识的国际化,而且应包括微观具体的实施措施,应该具有可操作性。北京第二外国语学院国际化规划以及实践经验证明,明确的目标、具有可操作性的措施和手段有助于保证国际化的顺利进行。

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作为北京地区唯一一所市属外语类院校,我校在已有的国际化成果基础上,积极开拓创新,贯彻落实国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要中提出的关于“扩大教育开放”“加强国际交流与合作,引进优质教育资源,提高交流合作水平”的任务和目标,积极探索带有本校特色的国际化道路。2011年底召开的中共北京第二外国语学院第七次代表大会工作报告提出,今后五年学校的工作奋斗目标为“以面向国际文化交流的人才培养和研究为统领,提升以外国语言文学和旅游管理为优势的特色学科建设,彰显具有国际视野的复合型人才培养特色,建设国际化、有特色、高满意度的教学研究型大学”,首要发展战略是“实施国际化拓展战略,加大国际化的推进力度”,把“实施国际交流合作拓展计划,不断提高国际化程度与水平”列为“十二五”期间学校八大任务之首。我校还在2012年3月-5月间开展了以构建“国际化、高层次、复合型、应用性”本科人才培养体系为目标的教育教学思想大讨论,涉及了国际化人才特征、学校各部门在国际化人才培养方面应该发挥的作用、外语类专业与非外语类专业的国际化课程体系构建等议题。一、高等教育国际化和高校国际化发展规划的内涵1.高等教育国际化的内涵高等教育国际化的提法由来已久,但不同的学者从不同角度给出的解释各不相同。两种获得广泛认同的定义分别为:把跨国及跨文化维度整合到高校的教育、研究和服务功能之中的过程”[1],“高等教育为适应全球化社会、经济和劳动力市场的需求、挑战所采取的系统而持续的活动”[2]。以上对高等教育国际化的定义大致可以分为两个维度,其一是过程,其二是手段或者途径。笔者认为,对高校国际化的理解还应该在这两个维度上加上第三个维度,即目标。高校国际化应该是指高等教育机构在国际意识理念指导下,通过开展国际性双边、多边交流与合作等活动(手段或途径)不断增进国际理解,提高国际学术地位,促进世界高等教育改革与发展(目标)的一个动态发展过程,其中目标、手段、过程缺一不可。因此,高校国际化规划必须设定明确的目标,根据目标开发具有可操作性的手段,并根据实际情况及时进行动态调整和修正。2.高校国际化规划的内涵美国乔治华盛顿大学查尔德里斯博士把美国的高校国际化规划形态归纳为三种:一是“制度性策略规划”(institutionalstrategicplans),即高校在学校发展规划中对教育国际化发展战略进行了陈述;二是“清晰的文档规划”(DistinctDocumentPlans),即高校对教育国际化的任务与目标进行了清晰的内容表述,包括具体详尽的实施计划、资金投入计划、可利用的资源以及特定的时间期限等,但是尚缺少短期内如何实施的具体策略;三是“部门规划”(UnitPlans),高校基层的教学与研究单位已经将教育国际化纳入其日常工作职责中,成为院系工作优先发展的事项[3]。第一种形态可以理解为国际化规划的初级形态,即认识到了全球化趋势对于高等教育的冲击并做出了必要的回应,把国际化规划上升到了学校发展的层面,具备了国际化规划的意识。第二种形态在具备了国际化规划意识的基础上,又清晰地认识到了国际化的内容并制定了相关计划,但是只注重全局而缺少短期内可操作的策略与方法。第三种形态中,国际化规划已经进入到了高校微观实施层面,具有全员参与性以及可操作性。笔者认为,高校国际化规划应该是动态发展的,是与高校整体发展息息相关的,而不是一个孤立的运作过程。高校管理某个环节上的变化、孤立的国际项目不是真正意义上的国际化,高校国际化需要从院校整体变革入手。常规性国际化内容(如学者与学生的互换、学生出国留学、教师科研性访学等单一零散的活动)应

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