努力提高专业学位研究生的教育质量

作者:尹晓彬 刊名:经济视角(中旬) 上传者:田中林

【摘要】近年来专业学位研究生教育规模不断扩大,有关专家预测,到2015年,专业学位研究生数量将占据我国研究生教育的一半。随着招生规模的不断扩大,如何保证教育质量成为专业学位研究生教育的关键,不仅影响求学者自身专业素养的提高,达不到硕士层次学习的目的,还会影响到专业学位教育在社会上的公信力和认可度,损害专业学位教育的长久发展。本文从专业学位的内涵出发,分析当前专业学位研究生教育中存在的主要问题,并提出相应的对策建议,希望对专业学位研究生教育的发展有所帮助。

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一、专业学位的内涵《专业学位概念释义及其定位》中对“专业学位”的界定是:专业学位与学术型学位不同,它是面向社会职业人才或者面向特定社会职业人才需求的,为培养高端专业人才而设立的学位类型,具有职业性、学术性,而且二者相统一,也就是说具有特定的职业指向性与教育实践性相结合的特征。专业学位与学术型学位在关系位置上处于同一层次,只是培养重点各有侧重,培养目标有明显差异。学术型学位是按学科设立,主要以学术研究为导向,教学设置和学习过程偏重理论和研究,培养的对象往往是大学教师或者专业领域的理论研究人员;而专业学位虽然按学科设立,但是主要以专业实践为导向,教学设置和学习过程更加重视实践和应用,培养对象一般是在专业或者专门技术上接受过正规的、高水平训练的高层次人才,这一点在专业学位招生报名中就有所体现,专业学位招生一般要求有过两年以上的工作经历,这一点正是出于对专业实践的考虑。经过专业学位学习教育获得专业学位的人,一般不是从事学术研究,而是在其原有职业背景下,旨在通过学习掌握更多的理论知识,更好地指导专业实践工作,如从事会计的人掌握企业管理知识后,更好地参与到企业管理事务中。专业学位与学术型学位在培养目标定位上差异明显,直接表现在教学方法、教学内容以及授予学位的标准、要求等方面的明显不同。可以说专业学位实质上是职业学位,强调的是专业学位的实践性、职业性,同时是其自身学术性的补充与提高。职业性和学术性之间并不是对立两极,专业学位作为一种尺度、一种标杆,主要衡量学位获得者在专业或者职业领域的学术水平和实践能力,以学术为依托,是内含学术性的职业性高等教育。我国专业学位教育的发展,国家政策层面始于国务院学位委员会《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》的颁布,但其起源可追溯到1984年我国工程类型硕士培养进行试点时所颁布的有关政策。经过多年发展,在社会各界的积极努力下,目前我国专业学位教育体系已经初步形成,并且为我国经济建设需要培养了大量人才,但在发展的同时也暴露出诸多问题。近几年,为适应我国当前社会经济发展对研究生人才的需要,国家已经着手对研究生教育结构进行变革。从2009年开始,教育部规定:“除工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向等管理类专业以及少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外,其他专业学位均面向应届毕业生招收专业学位研究生,实行全日制培养的教学方式。与此同时,全日制硕士研究生教育将逐渐从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。”在这一政策指引下,专业学位教育在招生和培养模式上逐渐发展形成了两种类型:一种是招收包括应届毕业生在内的考生,参加硕士生全国统一入学考试,采取全日制学习方式,培养工作实践中需要的应用型人才;二是面向广大社会在职人员,参加非全日制硕士专业学位全国联考(还有部分省考),采取非全日制学习方式,实现在职人员的在职深造、实现终身学习的目的和愿望。目前,这两种类型的培养方式齐头并进,都取得了良好发展。专业学位研究生教育在今后一个时期将是国家大力扶持和积极引导的发展重点。我国的专业学位研究生教育规模在近年来迅速扩大,但同时也因发展过快而暴露出一些问题。二、问题及其原因(一)全日制专业学位教育的师资力量不足2009年,教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出:“要建立健全校内外双导师制,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”,这为全日制硕士专业学位研究

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