高职工学结合课程的测量与评估指标体系构建

作者:徐雅娜;胡晓旭;闫丹 刊名:辽宁高职学报 上传者:房园

【摘要】工学结合是目前我国高职教育专业课程普遍推广的一种教学模式。在研究高职教育课程质量评价的基础上,结合辽宁省交通高等专科学校近年来对工学结合的课程进行评价的具体实践,提出并建立起一套具有通用性、可操作性强的课程工学结合实施程度的测量与评估指标体系。该体系共设6个一级指标,下设17个二级指标。实践证明,该体系对学校教学管理尤其是课程评价实现量化、科学化和规范化起到积极的促进作用。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出:“把提高质量作为重点。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”,同时“要建立健全职业教育质量保障体系,吸收企业参加教育质量评估”。国家教育部出台的高等职业院校发展的指导性文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中也明确指出:“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。工学结合的课程在我国高等职业教育中实施已经有一段时间了,并且取得了显著的成绩。但工学结合的课程在实施的过程中有没有达到要求,其教学效果是否达到了预期目标,仍然是值得深入研究的重要课题,它关系到高等职业教育是否可持续发展。目前对其实施程度进行测量和评估的研究尚不够成熟,本文在研究高职教育课程质量评价的基础上,结合我校(辽宁省交通高等专科学校)近年来对工学结合的课程进行评价的具体实践,建立起一套具体的、可操作性强的指标体系,来评价高职教育工学结合的课程实施程度和实施效果。一、工学结合课程的内涵国家示范性高等职业院校建设计划的实施,使得各个高职院校加大了课程改革的力度,不断探索实施工学结合的课程。百所示范性高职院校经过建设,确立了校企合作、工学结合的改革方向,工学结合的课程建设取得了很大的成效,它们充分发挥了自身的辐射、带动作用,使得高等职业教育工学结合课程的实施程度有所提升。高等职业院校与用人单位紧密合作,将课堂建到生产车间、田间地头、社会服务场所,并聘请行业企业的能工巧匠担任学校的兼职教师,开展工学结合的课程改革。工学结合的课程,是根据高技能人才的培养目标和职业岗位的任职要求,在课程中实现工作过程与学习过程的有机结合,使得学生将所学的知识运用到真实的或仿真的工作中去,并在工作中进一步学习。工学结合的课程具有开放性、实践性和职业性等特点,它将理论学习与工作实践有机结合,是为生产一线培养高技能人才的有效载体,符合高等职业教育的人才培养规律。工学结合课程的实施要求以行动为导向,来实现过程与方法、知识与技能的统一,培养学生的综合职业能力胜任未来的工作岗位。关于工学结合课程的定义,目前有代表性的观点有:赵志群在《对工学结合课程的认识(一)》一文中指出:“在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习”;杨嘉孟在撰写《在高职教育中如何实践工学结合课程》一文中提到,工学结合课程是行动体系的课程,其学习内容是工作知识与工作技能的结合,在工作过程中实现学习。笔者认为,所谓工学结合课程,就是以职业岗位和具体工作过程的分析作为课程设置的理念,以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容的人才培养模式。二、高职教育实施工学结合课程实施程度的测量与评估的意义工学结合课程相对于传统课程而言,其在实施过程中教学内容更为丰富,教学活动更为复杂,教学空间更为宽广。因此,需要制定一套专门针对于工学结合课程特点的课程评价体系来测量和评估每门课程。高职高专院校在实施工学结合课程的实践中,十分重视相关的理论研究,专家学者和高职高专院校管理工作者对此开展了大量卓有成效的研究工作和实践工作。但是笔者通过查阅和搜集有关于高职教育工学结合课程的实施程度及其测量与评估的研究方面的资料,了解到该研究领域处于空白状态,缺乏相关的理论研究做为指导。本文建立起的“高职教育工学结合的课程实施程度的测量与评估”指标体系

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