努力提高邓小平理论教学的实效性

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【作者】 麻乐平 

【出版日期】2003-02-15

【摘要】<正> 邓小平理论是当代中国的马克思主义,只有牢固树立邓小平理论才能解决当代中国社会主义前途和命运的思想,才能坚定不移地为建设有中国特色社会主义事业努力奋斗。因此,必须努力提高邓小平理论教学的实效性。然而,在多年的教学实践中,逐渐形成了一种颇为固定的"教——学——考"模式,而且有相当一部分教师把主要精力投入到该模式的两端,忽视了当前社会发展和受教育者对政治理论课需求的价值取向。据了解,多数大学生认为,高校邓小平理论课的教学内容与中学阶段的政治课没有实质性的区别;其教学模式也基本上属于机械性和突击式记忆,学习后收获不大;学校"灌输"、"说教"式的教育脱离社会实际,忽视了大学生的特点,教学太过抽象和空洞。据此,笔者认为,应加强学生的"学",把学贯穿于"教——学——考"模式的全过程,寓学于"教",寓学于"学",寓学于"考",不断完善教学环节,充分发挥学生在教学中的主体作用。

【刊名】赤峰教育学院学报

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邓小平理论是当代中国的马克思主义,只有牢固树立邓小平理论才能解决当代中国社会主义前途和命运的思想,才能坚定不移地为建设有中国特色社会主义事业努力奋斗。因此,必须努力提高邓小平理论教学的实效性。然而,在多年的教学实践中,逐渐形成了一种颇为固定的“教—学—考”模式.而且有相当一部分教师把主要精力投人到该模式的两端,忽视了当前社会发展和受教育者对政治理论课需求的价值取向。据了解,多数大学生认为,高校邓小平理论课的教学内容与中学阶段的政治课没有实质性的区别;其教学模式也基本上属于机械性和突击式记忆,学习后收获不大;学校“灌输”、“说教”式的教育脱离社会实际,忽视了大学生的特点,教学太过抽象和空洞。据此,笔者认为,应加强学生的“学”,把学贯穿于“教—学—考”模式的全过程,寓学于“教”,寓学于“学”,寓学于“考”,不断完善教学环节,充分发挥学生在教学中的主体作用。 一、教学内容与时俱进教学内容是调动学生“学”的积极性的关键。由于受各种主客观条件的制约,相当一部分教师把讲课的主要时间和精力放在对基本原理的讲解和论证上,忽视了大学生在理论学习上的“兴奋点”,不能更贴近受教育者的心理特点和知识结构。这种方式,既不能反映邓小平理论的现实性、针对性特点,也不能促使学生深人思考问题,提高思维能力,主动参与教学过程。 为此,我们应合理安排教学内容,与时俱进,突出要点,突出理论与实际的结合。既要注意理论本身的系统性,又要充分分析阐释重点、难点,有说服力地回答学生的问题,达到思想性和知识性的统一,提高课程的吸引力;既要善于正面论证,又要运用马克思主义理论对各种理论思潮、社会问题进行科学分析,让学生在比较中进行正确选择。可以设计专题进行授课,如社会主义前途与邓小平理论的关系、邓小平对社会主义本质论的贡献、社会主义市场经济理论与中国经济发展、依法治国与“以德治国”、政治体制改革与有中国特色的社会主义民主政治建设、“三个代表”思想对邓小平党建理论的发展等的开设,有助于以专题为线索带动课堂教学向研讨式发展,使学生主动参与教学过程,增强邓小平理论教学的针对性、现实性和实效性的好办法。 二、教学方法灵活据调查,大学生课余时间三分之二是用来学外语的,因而要使邓小平理论进头脑,关键还要搞好课堂教学。而灵活多样的辅助教学方式能很好地调动学生“学”的积极性。如课堂讨沦,先由教师选择学生感兴趣的,或当前热点、难点问题作为讨论题,要求学生写出提纲,然后课堂发言讨论.最后教师总结。还可以要求学生以此写出小论文。这样既提高了学生分析问题、解决问题的能力.又提高了学生语言表达能力和写作能力,对提高学生的综合素质起到了很好的推动作用。又如.电化教学,教学中适时安排一些影视录像、计算机及多媒体等高新技术,不仅能加大课堂信息量,也增强了教学的知识性、趣味性,使学生更加乐于接受理 论。再如.辩论赛、演讲比赛等,既能锻炼学生的口头表达能力,又能提高学生学习邓上平理论的兴趣。 三、教学考核综合创新在传统的教学模式中,教学考核一般采取闭卷笔试的方式,它只需要学生进行机 械性和突击式记忆,学完后收获当然不大。如何才能使学生在参与教学考核过程中不断加深对邓小平理论的 理解呢?现在,不少学校已经开始改革“邓小平理论”课的考核方式,由传统的单一化向多样化转变,这种方式 值得借鉴。我们可以改闭卷考试为开卷考试;对学生进行口试,并记载平时表现成绩;着重考查学生对邓小平 理论的理解和应用。通过口试和笔试相结合,平时成绩和期末成绩相结合,全面考查学生分析问题、解决问题 的能力。若有条件,也可采用论文答辩的考核方式,通过学生自由选择论题、查找资料、撰写论文和参加答辩 等,使学生从一开始就受到思维方式、研究方法的熏陶,并通过文字表达、语言表达提高自己的学习能力,扩大 自己的研究成果,从而将“灌输”理论的过程变为学生“学会学习”、“学会研究”、“学会创造”的过程。 四、教学环节不断完善邓小平理论课的整个教学流程大致可以分为五大环节:课前备课、课堂教学、期末 考试、课后交流和社会实践。通常我们把前三个教学环节称为“第一课堂”,后两个教学环节称为“第二课堂”。长期以来,“第一课堂”的教学被视为邓小平理论教学的基本环节,因而要求教师课前认真备课,课堂上认真讲课,期末考试认真把关。不可否认,这样做有利于在教学过程中将邓小平理论的基本知识或原理系统地传授给 学生,是保证教学质量的一个重要方面。但是,这样的教学环节是不完善的,片面地重视“第一课堂”教学,忽视.“第二课堂”教学,一方面不能充分发挥社会实践对提高当代大学生政治素质和思想品德的作用,使邓小平理论教学缺少活力和渗透力;另一方面影响了教师同学生的沟通和交流,不能及时了解学生的心理状态、学习兴趣、 价值取向和思维特点。这也是影响邓小平理论教学实效性的一个极其重要的原因。 为了改变这种情况,急需开辟“第二课堂”教学.即组织各种形式的社会实践活动。可以就近利用各地的政治、经济、文化资源,建立一些教学实践基地。通过有计划、有目的、有组织地参观考察企业、农村,写调查报告,既锻炼了学生处理实际问题的能力,使之深切感受到改革开放以来广大农村、城市所发生的巨大变化,从而理解邓小平理论伟大之所在,也有助于为教师提供与学生进行课外接触、沟通交流的广阔空间,是一种把“教”、“学”、“考”三者融合在一起的好方式。当然,“第二课堂”教学的完善需要诸多外部条件的支持和保障。 总之,只要我们在传统的“教—学—考”模式中.充分调动学生“学”的积极性,不断完善教学环节,使学生真正投人到邓小平理论的学习和研究中去.充分发挥教与学的互动作用,必将使学生由“要我学”转向‘.我要学”,从而不断增强邓小平理论教学的实效性。努力提高邓小平理论教学的实效性@麻乐平$浙江丽水市丽水师专<正> 邓小平理论是当代中国的马克思主义,只有牢固树立邓小平理论才能解决当代中国社会主义前途和命运的思想,才能坚定不移地为建设有中国特色社会主义事业努力奋斗。因此,必须努力提高邓小平理论教学的实效性。然而,在多年的教学实践中,逐渐形成了一种颇为固定的"教——学——考"模式,而且有相当一部分教师把主要精力投入到该模式的两端,忽视了当前社会发展和受教育者对政治理论课需求的价值取向。据了解,多数大学生认为,高校邓小平理论课的教学内容与中学阶段的政治课没有实质性的区别;其教学模式也基本上属于机械性和突击式记忆,学习后收获不大;学校"灌输"、"说教"式的教育脱离社会实际,忽视了大学生的特点,教学太过抽象和空洞。据此,笔者认为,应加强学生的"学",把学贯穿于"教——学——考"模式的全过程,寓学于"教",寓学于"学",寓学于"考",不断完善教学环节,充分发挥学生在教学中的主体作用。

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