研究生思想政治理论课教学话语体系构建路径

作者:王越芬;季宇 刊名:《黑龙江高教研究》 上传者:胡丽艳

【摘要】研究生思想政治理论课教学话语体系创新,是培育研究生将马克思主义理论学习与研究转化为内在需要和自觉意识的重要途径。创新研究生思想政治理论课教学话语体系既要完成与传统思想政治理论课教学话语体系的深度剥离,又要实现对本科生思想政治理论课教学话语体系的提升。并通过整合话语内容、创新话语方式和关注话语语境创新研究生思想政治理论课的话语体系,以提升研究生思想政治理论课教学的实效性。

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研究生思想政治理论课教学话语体系创新,是培育研究生将马克思主义理论学习与研究转化为内在需要和自觉意识的重要途径和首要方式。研究生作为不同于本科生的一个特殊群体,具有年龄跨度大、社会认知程度高、思想相对成熟等个性特征,只有采取符合其思维方式、认知角度和接受习惯的思想政治理论课教学话语体系,真正地做到“上通学理,下接地气”,才能切实地发挥思想政治教育的巨大作用,最终获得话语权。一、历史境遇:剥离与提升(一)与传统思想政治理论课教学话语体系的剥离创新研究生思想政治理论课教学话语体系首要问题就是完成与传统思想政治理论课教学话语体系的深度剥离,这种剥离将“思想政治理论课教学话语逐步从意识形态宣传的角色中独立出来,不再是依附于政治话语需要的工具”[1]。2005年,中宣部、教育部颁布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社科20055号)的实施方案,以及2010年,中宣部、教育部颁布的《中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》,相继对本科生和研究生必修的思想政治理论课做出重大的调整,这对完成与传统思想政治理论课教学话语体系的剥离,改变其滞后性提供良好的发展契机,为教学话语体系的创新指明方向。经过一段时间的探索与实践,高校思想政治理论课教学话语体系发生明显的转变。在话语内容上,越来越重视教材体系向教学体系的转变,话语内容更加贴近现实生活和学生诉求;在话语方式上,呈现出多元化的发展趋势,实现由固化形态话语向动态发展话语转变,逐步朝着通俗化、形象化、生活化、思辨化和科学化的方向转变,以更为学生接受的方式来描绘和把握话题客体的内心思想和外部世界。在话语语境上,对语言话语语境和非语言话语语境都有一定的认知和重视。思想政治理论课教学的话语体系逐步实现与传统思想政治理论课教学话语体系的剥离。(二)对本科生思想政治理论课教学话语体系的提升高校思想政治理论课教学话语体系虽然完成与传统教学话语体系的剥离,但是研究生作为一个特殊的群体,由于自身的种种特点,对思想政治理论课教学话语体系提出更高的要求。需要对本科生思想政治理论课教学话语体系的提升,本科生思想政治理论课教学话语体系在话语内容方面,几乎都是以教材理论体系为蓝本,完全依据教材的章节进行话题设置的,讲述内容大都是泛泛而谈,集中在对基本概念和理论的理解和认知上,缺乏重点内容的突出讲解和深度挖掘,一般停留在“是什么”的阶段。在话语方式上,虽然加入独具时代特色、贴近学生学习和生活特点的新的话语,具有通俗化的特征,但也存在教学话语代替研究话语问题,降低思想政治教育学科的理论性。在话语语境方面,虽然建立一定的认知,但研究和运用方面仍处于起步阶段。研究生思想政治理论课教学话题内容的设置是在对教材内容的高度凝练和创造性建构的基础上,以社会热点问题和理论的难点问题为问题导向,着力强化理论研究的深度和思考问题的广度,注重增强阐释的学理性。通过对教学内容的精心设置,深刻挖掘现象背后的本质,是对理论深层次的认知与思考,注重对元理论的研究,同时兼顾学科性、学术性和专业性等问题。研究表明:“教育内容如果与教育对象的需要和利益相联系,就会引起教育对象的兴趣。联系越紧密,兴趣越强烈。”[2]在话语方式方面,通俗易懂的方式完全不能满足研究生教育的需要,话语逻辑结构多层化、话语表达方式多样化和话语传播方式多元化成为完善研究生思想政治理论课教学话语教学体系的必然要求;在话语语境上,对语言话语语境和非语言话语语境进行创新性研究是提高话语体系实效性、获得话语权的重要途径。要对本科思想政治理论课教学话语体系在深度和

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