高职院校教师教学质量评价体系构建探究

作者:李乾 刊名:《教育教学论坛》 上传者:王引弟

【摘要】随着现代职教改革不断深入,提高教师教学质量,培养高素质的技术技能型人才,已成为全社会共同关注和探讨的问题。目前,对于高职院校教师教学质量评价体系构建的研究还不多,而且多是套用普通本科教育教师教学质量评价体系,因此,亟需构建一套多元评价主体参与、指标体系设计科学、评价结果使用合理、评价机构体制运行效率较高的高职院校教师教学质量评价体系。

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教学工作是高职院校的中心工作,教学质量是高调评价坚持发展性原则,强调评价者与被评价者之间职院校的生命线。随着现代职教改革不断深入,如何相互交流,强调教师在教学质量评价中的成长与发提高教师教学质量,培养高素质技术技能型人才,已展。成为全社会共同关注和探讨的问题。当前,教师教学(三)针对性原则质量评价体系构建相关方面的研究主要针对的是普根据不同类别课程的性质和特点分别制定相应通本科教育,对于高职院校教师教学质量评价体系构的评价标准进行评价,以提高评价的针对性和科学建的研究还不多,而且多是套用普通本科教育教师教性,其中,理论课教学质量评价偏重于理论知识传授学质量评价体系,对高等职业技术教育兼有职业教育质量评价,实训课及体育课强调基本技能的教学及其和高等教育的双重属性在评价体系方面关注不够,因效果的评价。[1]此,亟需构建一套多元评价主体参与、指标体系设计(四)信息化原则科学、评价结果使用合理、评价机构体制运行效率较教师质量评价涉及到海量数据,无论是数据的收高、符合高职教育实际发展需要的教学质量评价体集,还是整理分析,都需要借助现代信息化手段,通过系,这将对提高教师管理的科学性,激励教师认真做开发教师教学质量评价系统,提高评价的效率,提升好教学工作,提高教学质量起到重要的作用。评价的实时性、动态性。一、高职院校教师教学质量体系构建的基本原则(五)定量评价和定性评价相结合的原则(一)多元评价主体参与原则由于教师教学质量具有复杂性、后显性、模糊性、在教师教学质量评价中,评价内容比较复杂多综合性等特征,部分内容难以完全运用精准的量化标样,涉及到不同的利益主体,而且不同评价主体的评准进行评价,因此需要在定性评价的基础上,进行定价能力与经验参差不齐,因此,教师教学质量综合评量评价,坚持定性评价与定量评价相结合,以提高评价应突破以学生评教和教学督导为主的单一评价主价结果的科学性。体的传统模式,构建由学生、同行教师、教学管理人二、高职院校教师教学质量体系构建的内容员、督导教师、企业人员多元主体参与的教师教学质(一)评价主体的选定量评价体系。1.学生评价。学生作为接受教育的主体,是教学效(二)发展性评价原则果的直接接收者和体验者,自始至终参与了教师的教教师教学质量评价,不仅是对教师在一定时期内学活动,因此,学生最能客观也最有权利地评价一位的教学质量的评定,同样是在充分肯定教师教学成绩教师的教学授课质量。[2]和总结经验的同时,与教师一起分析存在的问题,促学生评价主要包括学生评教和学生信息员评价。进教师教学能力的提高。[1]因此,教师教学质量评价强学生评教主要是在每学期期末考试前,组织全院学生 在对每一门课授课老师进行评教。学生评教具有参与力度强、覆盖面广等优点,但学生评价教师教学质量的能力有限,而且容易受到人情等因素的影响。学生信息员评价是由学院遴选出来的学生教学信息员,由思想品德好、学习优秀、实事求是的学生担任,每班一名,再由学院组织培训,主要从事教学一线信息收集、信息反馈的工作。学生信息员的评价具有评价质量较高、评价反馈及时等特点。2.督导教师评价。督导教师具有深厚教育教学理论知识和丰富的教学实践经验,主要来源于学院教学、管理一线,他们能够深入剖析教师在教学中存在的问题,并提出针对性的改进建议,帮助教师不断提升自身的教育教学水平。3.同行教师评价。同行教师一般是指本学科或者邻近学科的专家、学者、教师等,他们专业知识丰富,技能比较熟练,对于同行教师的教学开展情况比较了解,同行教师评价可以采取相互听评课的方式进行,但是容易受到人情等因素的影响。4.教学管理人员评价。参与

参考文献

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