大学英语内容依托式教学对学生阅读能力的影响

作者:夏宗凤 刊名:长春大学学报 上传者:胡军

【摘要】采用问卷调查法和对比实验法,由客观数据来说明大学英语内容依托式教学相对常规教学在提高学生英语阅读能力方面的优势。首先介绍了内容依托式教学的定义;其次详细讲述了实验的操作过程及对实验结果和数据的分析,从而印证内容依托式教学对提高学生阅读能力的积极影响;最后从学习动机理论方面分析产生这种影响的原因。

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随着社会对大学毕业生英语阅读水平要求的不断提高,以及教学改革引起的学科细化,大学英语的传统教学方法亟待调整,以适应新的社会环境和教学对象。以课本为主要载体,以讲授语言及文化知识为主要手段,以书本知识的掌握为目标的传统大学英语教学方法早已满足不了信息爆炸时代大学生运用所掌握的英语知识阅读英文材料来猎取新的本学科知识的要求。因此内容依托式教学方法逐渐走入大学英语教学者的视野。1内容依托式教学的定义内容依托式教学起源于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目,即以外语为工具来教授其它学科的知识,使学生在掌握该学科知识的同时达到提升外语水平的目的。这项研究取得了令人满意的成果,同时也为我国的大学英语内容依托式教学提供了理论和实践的根据。内容依托式教学(Content-basedInstruction,CBI),是指“语言教学根据学生需要掌握的学科内容或应获取的信息进行,简言之,就是用目标语教授某一学科领域的知识,从而使学生既能掌握学科知识,又能习得目标语”。[1]内容依托式的核心理念是“教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架。也就是说,语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习和学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力的发展”。[2]大学英语内容依托式教学即是将内容依托式教学应用于大学英语教学过程的一种教学方法。本文即从实证角度来研究大学英语内容依托式教学对大学生英语阅读能力的影响。2大学英语内容依托式教学实验2.1实验说明(1)实验准备阶段。本研究依托全国基础教育外语研究项目“大学英语内容依托式教学研究与实践”和大连外国语大学大学英语课程改革总体教学实验设计,在不改变现有大学英语基础课程的基础上进行教学改革实验。本项研究采取对比教学的实验方法,以2011级英语阅读能力相当的两个班级作为研究对象,实验班采用内容依托式教学,以掌握所学材料所传达的信息为主要目标,以词汇语法的习得为次要目标;对照班采用常规的教学方法,以讲授并练习词汇语法为主,将所学材料作为承载语言知识的载体。实验班43人,对照班41人,均来自全国各个省区,实验前对两个班的同学进行45分钟的英语阅读水平测试,为了排除学生学科和知识结构差异对实验数据的影响,作为测试内容的十篇短文,涵盖了文学作品,时政要闻,历史考据,社会学,自然科学等多种题材,集记叙文,说明文,议论文等多种体裁。每篇短文设置五道选择题,针对文章内容,结构,写作方法,词语及句子含义提问。从测试结果考查实验前两个班级学生的英语阅读能力是否持平。(2)实验进行阶段。对实验班采用内容依托式教学方法,对对照班采用常规教学方法,进行为期一个学期的教学实验,具体教学过程和方法(见表1):表1实验班和对照班教学内容及过程对比表实验班对照班教材选择英美原版书籍及杂志国内大学英语常规教材及教学辅导书教学时间每课时45分钟,每周4课时每课时45分钟,每周4课时教学方法以学习文章所传达的信息为主,主要由学生讨论,复述并做简单评价,教师对特殊的句型和生僻的单词做简单讲解。以讲解课文中的生词,语法和句型为主,在讲解的过程中了解课文内容,学生根据所学知识做教学辅导书的习题。教学语言以英语为主,必要时用汉语讲解语法知识时用汉语课后任务利用网络或图书馆查阅本课课文所介绍的相关内容完成教辅书中的习题(3)实验数据收集阶段。一学期结束后,对两个班级的学生进行英语阅读水平测试,测试内容为十篇各种题材及体裁的短文,每篇短文附带五道选择题,问题涉及短文内容,写作方法,结构,字词句含义等,测试时间为45分钟

参考文献

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