“互联网+”时代远程教育教师专业化建设必要性探讨

作者:赵宇红 刊名:科技视界 上传者:叶杰

【摘要】信息技术与远程教育的深度融合催生了现代远程教育的发展。"互联网+"时代,随着国家对高校在线开放课程建设的推动,从教人员专业化建设必要性再次成为一个关注的重点。

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随着我国教育规模的扩大和教育改革的深入,远程教育在整个国民教育体系中的作用逐渐凸显。特别是“互联网+”时代的到来,在学习型社会建设和终身学习理念的影响下,远程教育以其广覆盖、低成本、多样化等优势和特点而受到人们的普遍关注。与此同时,各种类型的远程教育院校和机构也都深刻意识到师资队伍的素质将对学校的发展起决定性作用,关系到学校教育教学水平、人才培养质量、科学研究发展和服务社会能力。因此,促进教师队伍专业化发展,形成一支数量充足、结构合理、素质优良的远程教育师资队伍成为关注的重点。教师专业化是教师发展过程中,通过终身学习和专业训练,习得专业的教育知识和相关技能,实施专业自主、展现专业道德、提高自身素质,成为具有良好专业素质的教育工作者的成长过程,即从“普通人”到专业“教育者”的发展过程。教师的专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。它要求教师具有教育教学的创新能力、现代教育与信息技术的应用能力、服务学生和社会的学术能力,特别是在人才培养模式和科技创新等方面对教师提出了更高的要求。对于广大远程教育教师来讲,因远程教育教学的特殊性、远程教育学习者的复杂性、社会大众学习需求的多样性以及远程教育人才培养模式的改革和创新等内外部因素,使得教师专业化的重要性更加凸显。而目前大部分远程教育院校教师的专业技能还不能完全满足教育发展的需要,因此,加快远程教育教师的专业化进程是提高远程教育教学质量、促进终身学习的必然选择,是不断提高远程教育师资队伍素质的应有之义。1与社会进步和经济建设相适宜的教育发展要求教师提升专业水平在国际范围内,教师的专业化发展深受社会职业专业化的影响。20世纪30年代,卡桑德斯指出:专业代表了一种特殊的职业类型,对社会效率和公平的功能发挥起着重大的作用和影响。后来的职业专业化发展为教师专业化提供了深厚的社会背景。20世纪60年代,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确提出“应把教育工作视为专业的职业”。之后,联合国教科文组织又指出“加快教师专业化的进程是提升教育质量的成功策略”,“教师专业化将作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。自此,教师专业化的理念才得到世界各国的普遍认可和接受,对教师综合能力和素质的关注程度达到了空前的程度。特别是自20世纪80年代以来,对教师专业化的研究已经逐渐成为世界范围内师资研究的趋势和方向,教师专业化的发展现状和未来需求也逐渐成为各国教育教学改革的重要工作,以其特有的决定性作用影响经济社会的发展。在我国,经过改革开放以来三十多年的发展,中国社会发展程度和人民生活水平日益提高,教育事业的改革和创新不断深入,特别是高等教育发生了本质的变革,即从精英型教育向大众型教育再向普及型教育发展的阶段式前行。构建和完善终身教育体系,创建和推进学习型社会建设成为我国社会发展的大势方向。随着经济社会的发展,知识更新速度不断加快,知识总量急剧增加,人们接受知识的能力不断提升,人们对于教育的需求总量、知识类型、获取方式等方面都出现多样化、个性化、复杂化的趋势,单向的学校教育显然难以满足人们的学习需求,更不能满足职业岗位工作知识持续更新的需求。教育成为每个人持续学习的过程,而不再是一种“身份象征”和状态结点。在这样的背景下,教师的工作职能也随之发生深刻变化,教师劳动的复杂程度明显有所提升。这就要求教师以专业化发展为方向,以自身水平的提升为基础,体现教育教学活动的学科深度、知识广度、创新程度、实践用度等内容。因此,打造符合经济社会发展教育需求的师资队伍以及提升其

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