学习者因素对大学生英语自主学习能力的交互影响

作者:尚建国;寇金南 刊名:外语与外语教学 上传者:位广林

【摘要】本文采用问卷调查和访谈等方法,对395名非英语专业大学生英语学习的自我效能感、目标定向、自我调节学习策略等学习者因素进行了调查,通过相关性分析和多元回归分析,对学习者因素及其对大学生英语自主学习能力的交互影响进行了研究。结果显示,自我效能感、目标定向、自我调节学习策略等学习者因素相互作用,并对大学生英语自主学习能力的培养产生直接或间接的影响。

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辽宁大连116024)1.引言二十世纪九十年代以来,世界上很多国家都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,自主学习已成为当今国际社会教育研究的一个重要主题。在国内,随着高校招生规模的不断扩大,学生人数激增,教师人数相对不足,教师与学生接触的平均时间相对减少,这使得高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定:“新的教学模式应以现代教育技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”(教育部高等教育司,2007:5)。此外,国内现有的大学英语教学研究对“教”的研究多于对“学”的研究,对教学外在因素的研究多于对学生自身的研究(赵永青等,2014)。在此背景下,探索学习者因素及其对中国大学生英语自主学习能力的影响,推动我国外语学习与教学中的自主性研究,从而提高中国大学生的英语自主学习能力,便显得尤为迫切。2.研究背景自主学习能力的提高并不是简单的纵向直线过程,诸多影响因素的存在使其变得异常复杂(Benson,2011;Thanasoulas,2000;徐锦芬,2007)。一般来说,影响学习者自主学习能力的因素包括内部因素和外部因素,其中内部因素又称学习者因素,包括知觉、记忆、推理等智力因素,以及动机、自我效能感、归因、学习态度、学习风格和学习策略等非智力因素。学习者的智力因素很大程度上由先天决定,而非智力因素有更大的调节和发展空间,在教学中,如果引导得当,非智力因素能很好地发挥激发学生学习积极性、挖掘学生学习潜能、调节学生学习活动的作用。从某种意义上说,学习者因素是影响自主学习最直接和主要的因素,而自我效能感、目标定向和自我调节学习策略又是最重要的三个学习者因素(杨丽娴张锦坤,2011)。其中,自我效能感是指个体对自己能否成功完成某种行为目标的主观推测和判断,它直接影响人们的行为选择、行为动机、努力程度、思维及情感过程(Bandura,1993),能促进学习策略的使用(Schunk&Ertmer,2000;张庆宗,2004a,2004b),提高英语自主学习能力(Zimmerman&Bandura,1994;李昆俞理明,2008;吴喜艳张庆宗,2009)。目标定向是个体行为的一种动力因素。个体在既定学习目标的引导下,能够不断调控自己的学习过程和学习策略(庞维国,2003)。自我调节学习策略是指学习者根据自身特点和对学习任务的认识,选用适当的学习方法,调控自己的学习过程,它贯穿于自我调节学习活动的始终(杨春,2011:150)。Pintrich等(1991)将自我调节学习策略分为元认知自我调节策略、认知策略和资源管理策略等。元认知调节策略是指主体通过计划、检验、调整等活动来不断控制、调整自己认知行为的策略;认知策略是指学习者加工信息的方法与技巧,它包括复述、组织、精细加工和批判思维等;资源管理策略是指辅助学生管理可用环境与资源的策略,它包括时间管理、学习环境管理、努力程度管理和寻求帮助等。可见,作为自主学习最直接和主要的影响因素,学习者因素成为了国内外语言自主学习研究的主要内容之一。但大多数研究只侧重于某一个或两个学习者因素对语言自主学习能力的影响,鲜有研究者同时讨论多个因素之间的关系及其对大学生语言自主学习能力的影响。事实上,在学生的学习过程中,多个学习者因素会同时存在、共同发挥作用,并不同程度地影响学生的自主学习能力。鉴于此,本研究将同时探讨自我效能感、目标定向和自我调节学习策略这三种学习者因素对大学生英语自主学习能力的影响,希望

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