体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究

资源类型:pdf 资源大小:279.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:黄丽艳

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【作者】 向渝 

【关键词】体育教学 隐蔽课程 课程资源 素材性课程资源 教育机理 

【出版日期】2005-05-20

【摘要】运用文献资料、逻辑分析等方法提出并论证体育隐蔽课程资源的基本概念,分析体育隐蔽课程资源的存在形态与载体形式等方面的问题,力求为体育课程改革的深入实施拓展研究空间。

【刊名】北京体育大学学报

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  随着我国基础教育改革的进一步深入,课程成为基础教育改革的研究重点与热点。关于课程改革的研究内容已经相当深入,并且取得一定的成果。课程资源是近几年课程理论研究的新课题[1],也拓展了课程理论的研究空间。同时,隐蔽课程是当前课程理论研究中的一个崭新的领域。通过对国内外课程资源的相关文献查询,吴刚平等[2]提出“教材不是惟一的课程资源,课程资源可分为素材性课程资源与条件性课程资源”等理论,进一步说明关于课程资源的研究存在着更加宽泛的领域,也为隐蔽课程资源的研究提供发展空间。在当前课程改革进一步深入的过程中,隐蔽课程资源客观存在已经被人们所证实,隐蔽课程的研究应该系统化、科学化,而不是仅仅作为课程资源的类型[2]进行简述。鉴于当前国内外教育理论界对隐蔽课程资源概念的研究正趋于深入化、稳定化和体育课程教学的基本形式的特殊性等问题,存在形态、载体形式与教育思想的基本状况。本文试图以学校体育隐蔽课程资源为对象,从我国学校体育发展中的热点问题入视,探究其教育机理,力求为当前学校体育教育的深入改革与发展提供参考与建议。1 研究方法与对象先后运用文献资料法,专家访谈法与逻辑分析法,为本文的完成奠定了科学的研究基础。2 结果与分析2.1 体育隐蔽课程资源概念及其理论基础 任何概念的形成都是由相关基础理论构建与支撑。按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类[2]。其中,素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。比如,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源。从课程的类型来看,课程中的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素恰恰是隐蔽课程所包括的内容。有学者[3]认为条件性课程资源需要条件,属于显性范畴,而素材性课程资源是隐蔽的更加需要认识与开发。素材性课程资源是客观于社会中,但是存在的形式与影响程度都是潜在的,不容易利用与开发。由此可以得出,隐蔽课程资源的构建基础是建立在隐蔽课程与素材性课程资源的理论基础之上所产生,属于两者的交叉研究范围。体育隐蔽课程资源概念的构建是建立在体育隐蔽课程以及素材性体育课程资源理论的基础之上形成。通过对体育隐蔽课程资源形成过程的研究发现,体育隐蔽课程资源关联度最大的是体育隐蔽课程与体育课程资源。体育隐蔽课程是指在学校范围内,按照教育目的和学校体育目标、以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和[4]。体育课程资源的上位概念是课程资源,徐继存[5]等人提出,课程资源是课程设计、实施和评价等整个编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。吴刚平[2]等提出广义与狭义的课程资源概念。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义课程资源是指形成课程的直接因素。体育课程资源是指整个体育课程的编制过程中,有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力以及自然资源的总和。综上所述,体育隐蔽课程资源是体育学科中以非正式,潜在的方式对体育教学活动施加影响的一切课程资源的总和。体育隐蔽课程资源具有间接性、内隐性与非意识性的特点。不构成课程资源的直接与规定内容,但是客观存在并起到持投稿日期:2004-05-10久、潜移默化的影响作用。2.2 体育隐蔽课程资源与体育隐蔽课程的相互关系 课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有课程资源也就没有课程可言,相反有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事,课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围。正是由于课程资源与课程之间存在着外延的差异性决定了课程资源转化为课程需要一定的前提条件。显性课程资源(条件性课程资源)并不能直接作为课程的组成部分,同时隐蔽课程资源更不能作为素材而直接构成隐蔽课程,他们之间必须要经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程,课程资源只是一种“原材料”存在于教育学的研究与实践领域中,同时还取决于课程资源的丰富程度与开发和运用水平,也就是课程资源的适切程度。例如,体育场馆作为一种课程资源存在于学校中,只有经过体育课的教育加工并付诸实施时才能成为体育课程组成部分。2.3 体育隐蔽课程资源的存在形态及其载体形式 隐蔽课程资源的上位概念是隐蔽课程,而隐蔽课程在学校课程中起着重要作用:道德教育专家柯尔伯格(L.Kohlberg)认为,隐蔽课程可以作为促进学生道德成长的手段,精神病学家斯奈德认为,没有哪一所学校的师生不受隐蔽课程的影响,隐蔽课程在很大程度上决定了所有参与者的价值感和自尊感,这是正式课程所不及的[6]。课程资源是课程实施的前提条件,隐蔽课程资源的存在价值、影响作用与发挥效应是任何课程资源所不及的,但由于隐蔽课程资源的隐蔽性特点和人们对隐蔽课程资源的理解阻碍了课程资源功能层次的提高。因此,关于体育隐蔽课程资源存在形态的研究是体育隐蔽课程资源研究关键。按照不同情况和不同的划分标准,体育隐蔽课程资源的存在形式相当广泛(图1)。体育隐蔽课程资源主要以内容、状态、地域与起源等标准进行划分,在不同标准的划分下也有相互交叉的形态存在,他们之间没有绝对的界限。体育隐蔽课程资源按内容划分物质型资源(体育场地、设施、器材……)精神型资源(教师教学风格、学习风气……)按状态划分无形信息资源(信息资源、网络……)有形信息资源(图书、期刊、报纸……)按地域划分校内资源(体育文化、体育场馆……)校外资源(体育赛事、体育明星……)按起源划分自组织资源(自发性体育比赛,民族传统体育……)指引性资源(显性课程资源的指引、体育课的延伸……)……图1 体育隐蔽课程资源存在形态划分图  体育隐蔽课程资源的载体主要是指体育隐蔽课程资源所依存的物化表现形式,也就是说体育隐蔽课程资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来。吴刚平[2]把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。同时,体育隐蔽课程资源的载体形式还包括体育显性课程。3 结论与建议1)体育隐蔽课程资源是学校体育教育中以非正式,潜在的方式对体育教学活动施加影响的一切课程资源的总和。体育隐蔽课程资源具有间接性、内隐性与非意识性的特点,虽不构成课程资源的直接与规定内容,但它却客观存在,并对学校体育教育起到持久、潜移默化的影响作用。2)体育课程中所利用的教材、场地与器材等不是惟一的体育课程资源。体育隐蔽课程资源是体育课程资源宽泛的发展空间,体育隐蔽课程资源与体育显性课程资源组成体育课程资源内容的全部,为我们进行课程资源的开发与利用提供了指引,这是值得我们重视的问题。3)体育隐蔽课程资源的载体主要划分为生命载体和非生命载体两种形式。同时,体育隐蔽课程资源的载体形式还包括体育显性课程,例如体育教师的行为、品质与知识结构就是体育隐蔽课程资源教育的重要载体。并且,体育显性课程是体育隐蔽课程资源的重要载体,但是常常会被人们所忽视,这一问题值得重视。4)体育课程资源不可能直接成为体育课程的内容,必须通过教育学的加工与付以实践才能成为体育课程的内容,这是课程资源研究的重点,应引起学校体育研究者的注意。体育隐蔽课程资源以隐蔽性、人文性、依附性与多元性等特点说明更加应需要教育学的加工与实践,更应该引起人们的注意。体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究@向渝$中国民航飞行学院体育部!四川广汉 618307体育教学;;隐蔽课程;;课程资源;;素材性课程资源;;教育机理运用文献资料、逻辑分析等方法提出并论证体育隐蔽课程资源的基本概念,分析体育隐蔽课程资源的存在形态与载体形式等方面的问题,力求为体育课程改革的深入实施拓展研究空间。[1]吴刚平,樊莹.课程资源建设中的几个认识问题[J].教育理论与实践,2001(7):40-42. [2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望,2001(8):24-31. [3]廖元锡.物理素材性课程资源的开发[J].海南师范学院学报(自然科学版),2003(3):102-107. [4]姚蕾.体育隐蔽课程价值的研究[J]北京体育大学学报,2001,24(2):228-230. [5]徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002(2):1-6. [6]施良方.课程理论———课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.

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