论体育课时教学目标设计与表述

资源类型:pdf 资源大小:308.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:袁剑湘

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【作者】 余云德 

【关键词】体育 课堂教学 教学目标 设计 表述 

【出版日期】2005-04-20

【摘要】分析目前体育教学中出现的课时教学目标设计与表述存在问题,讨论体育课时教学目标设计的依据,课时教学目标表述方法,设计表述课时教学目标应注意的几个问题。

【刊名】北京体育大学学报

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  在体育课程结束后,你希望学生知道什么或能够做什么?在学完篮球课程后,学生应该知道什么?会做什么?学期、学年体育课程学习后,他们应该知道什么?会做什么?正确的回答这些问题是有意识的高质量体育教学的首要前提条件。教师就像是荒漠中的引路人,带领一群新手前行。如果教师没有一张地图或者没有一个引领群体前行的计划,那么整个群体就有可能迷失方向。在上课之前确立教学目标,这个环节非常关键,它为每堂课提供一个适宜的总体框架。体育课程目标是专家学者制定的,一线教师很少参与。一线教师主要是把专家学者制定的体育课程目标转化为具体的、可测性的课时教学目标。课时教学目标是指课堂教学结束后,学生应达到的预期状态。课时教学目标设计与表述是现代教学理念和新课程观的具体化;同时,课时教学目标的设计需要一定方法、技巧。但在目前的课堂教学实践中,许多教师对课时教学目标设计与表述并未引起足够的重视。课时教学目标设计与表述存在很多值得商榷的问题。笔者分析当前大学、中学体育课时教学目标设计与表述中存在的问题,针对存在的问题,讨论课时教学目标的设计与表述。1 体育课程课时教学目标设计与表述中存在的问题先看4个体育课时教学目标设计案例。案例1:教材:1.行进间运球;2.球类游戏(中学3年级水平) 教学目标:1.通过练习发展学生的协调、柔韧、灵敏等素质和基本活动能力;2.通过游戏发展学生的灵敏、灵活、平衡等素质发展上肢协调性及小肌肉群力量;3.培养学生机智、果断和应变能力,以及诚实、负责、遵守规则的品德。 案例2:教材:1.拍球练习(校本教材);2.自主创造游戏(学生自选)(中学3年级水平) 教学目标:1.运动参与:能积极主动地参与拍球及游戏活动;2.运动技能:体验球性,学习拍球的基本方法;3.身体健康:发展上肢力量和关节的协调、灵活和时空感知能力;4.心理健康:能感受拍球及游戏活动的快乐;5.社会适应:培养学生的主体意识、创新能力及团结合作精神。案例3:教学内容:青春健身操;游戏“原始森林”、“击准”、“投掷远”等(大学一年级水平)教学目标:1.增强身体协调性、灵活性,培养审美情趣;2.掌握投掷的基本方法,提高投掷能力;3.进行集体主义和爱国主义教育。案例4:教学内容:1.支撑跳跃;2.合作游戏:连足跑(大学一年级水平)教学目标:1.知道支撑跳跃的锻炼价值,与同学合作的意义,体会适宜运动负荷的感觉;2.掌握支撑跳跃的方法,发展上肢、肩带和下肢肌肉群爆发力,培养身体空间感知、定向和平衡能力;3.培养自信心、勇敢、果断精神和意志品质,集体合作意识。我们分析上述4个案例,可以发现4案例的教学目标设计与投稿日期:2004-12-28表述存在如下几个值得商榷问题。1.1 教学目标行为主体错位 教学目标不是教师在课堂中打算做什么,怎样做,是学生经过身体练习与运动技能的学习后获得什么?会做什么?知道怎么做?体验到什么?感悟到什么?因此教学目标行为主体是学生。而案例3的教学目标实施行为主体是教师,我们只要在上述教学目标中加一个主语,就可以看出案例3教学目标表述的是教师的教学行为,是教师对学生的要求,是教学活动结束后,学生在各个领域中获得的学习结果和行为的变化。案例1的“通过练习发展学生…”这样的表述行为主体虽然是学生,但教师观念上还是把学生放在被支配的被动地位。同时我们发现案例1和案例4的教学目标中实施行为主体不一致,如案例1的第一、第二个教学目标的实施行为主体是学生,第三个教学目标实施行为主体却是教师;案例4和案例2在知识、技能、体能目标上行为主体是学生,但心理健康和社会适应目标的行为主体却是教师。1.2 教学目标的行为动词使用不准确 前4个案例教学目标的都不同程度地使用描述学生行为变化的“掌握”“培养”“提高”“发展”“知道”等动词,用这些行为动词描述相对应的教学目标不具体,缺乏可操作性,难以确切的测定或反映学生通过学习后获得知识和运动技能以极在心理健康和社会适应方向的变化。怎样算是“掌握”“发展”“提高”呢,不同的人对它的理解可能有很大的差别,全靠教师的经验判断。案例3中的“掌握投掷的基本方法,提高投掷能力”这样的教学目标太笼统、太含糊,在实际教学中难以实施。1.3 达成目标的载体不明确 教学目标所描述的达成目标的载体过于概括和抽象,没有表述具体的、可直接检测的内容。如案例1只提出要发展什么,没有提出用什么教学内容去发展,怎样去发展。像这样的“教学目标”可适用于其它教学内容,失去了作为特定一节课和特定教学内容的目标意义。又如案例3中的“掌握投掷的基本方法,提高投掷能力”,投掷的运动项目很多,每项投掷的运动都有它的基本方法。一节课不可能掌握多项投掷运动的基本方法;同样案例4“掌握支撑跳跃的方法”,支撑跳跃的运动项目也有好几项,没有说明通过什么项目使学生掌握支撑跳跃的方法。1.4 教学目标定位过于宽泛 课时教学目标与教育目的、课程目标、领域目标、水平目标混淆使用。案例3“进行集体主义和爱国主义教育”是学校教育的目的;案例4“培养自信心、勇敢、果断精神和意志品质,集体合作意识”是课程目标。案例1“发展学生的协调、柔韧、灵敏等素质和基本活动能力”是课程的水平目标。学校教育目的、体育课程目标、领域目标、水平目标(内容标准)逐级具体化到最细化的结果是课时教学目标,这些目标是课时教学目标的上位目标,是设计课时教学目标的重要依据。1.5 教学目标追求面面俱到 案例1的目标中共有15个需要“发展”或“培养”目标,这些“发展”或“培养”目标不可能在一节体育课中得到体现或达成。案例2教学目标的表述套用课程五个领域目标形式,但也存在问题。1)机械照搬课程标准的五个学习领域目标的表述。课时教学目标是领域目标、水平目标(内容标准)的下位目标,教师不能机械地对应照搬上位目标格式,用五个领域目标来表述课时教学目标,而应该把它作为设计课时教学目标的一条重要原则。然后根据教学内容、学生的实际情况,来确定一节课的教学目标。2)把课时教学目标与课程标准的“内容标准”混为一谈。设计者所表述的教学目标实际上是“内容标准”,“内容标准”这个概念在课程标准中没有界定,依笔者的理解是内容与目标的结合,即它既是内容,又是目标,是内容要达成的目标,它与课时教学目标是有明显的区别的,无法直接移用为课时教学目标的。3)五个领域的目标面面俱到势必造成教学目标与教学过程不相匹配,因为五个领域的目标不可能在一节课中得到体现或达成。通过分析4个案例,我们感觉到目前教学目标设计与表述中存在的问题,但如果我们从更深一层去分析上述问题就会知道存在的这些问题只是表面现象,其实质原因是:1)教师在教学设计时所表现出的教师教学观存在的问题,教师仍存在“以师为本”,没有真正确立“以学生发展为本”的教学理念。2)对教学目标范围及层级关系分辨不清,运用混乱。3)对体育课程目标体系的理解存在偏差。4)教师缺乏掌握正确的教学目标设计技术与表述方法。2 体育课时教学目标设计依据2.1 课时教学目标的设计要“以学生发展为本”的教育理念为依据 新课程的核心理念是“以学生发展为本”,体育课程教学也应体现这一核心理念,体育课时教学目标的设计更应以这一核心理念为依据。然而,我们有的教师在设计课时教学目标时由于受传统教学观的影响,仍然沿用“教师为中心”的话语习惯。如“对学生进行……教育”“培养学生……能力”“使学生养成……品质”等这些置学生于被动从教地位的语句的使用。应该知到,体育与健康课程无论是课程目标、领域目标、水平目标或内容标准里面,都己找不到这些的字眼了。课程改革要求教师转换角色,从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席。这不仅是对学生主体地位的尊重,而且是从深层次表明体育教学意义发生了变化,要把通过运动学习和身体锻炼促进学生身心健康和发展的责任,从教师身上转移到学生自己身上。让学生明白课时教学目标是学生自己学习运动技术、促进和维护身心健康要达成的具体目标。课前设计教学目标虽然是教师的责任,但实现教学目标的主体是学生,因此设计教学目标时教师要站在学生的立场上去思考问题,课时教学目标表述时主语应该是学生。以学生发展为本就是要以学生需要出发。对学生体育需要的起点和需要的层次进行评估与分析。需要的评估与分析是指对己确定的多项需要加以甄别筛选,并列出一种或几种作为优先满足的需要。体育课程的学习要满足学生的对体育运动的需要,但鉴于大中小学学生的认识水平,当前学生对体育课程的需要大多是处在感官的需求状况,因此教师在满足学生需要的同时,要不断的提升其需要的层次。同时要重视对学生之间的个体差异、目前的状况、生活环境的分析,以大多数学生的需要为起点设计课时教学目标。按体育课程的“目标统领内容”原则我们在设计课时教学目标时,要挖掘教学内容与可得到的资源对学生发展的意义与价值。以运动项目和身体练习构成的体育课程学习内容具有多功能的特点。在具体教学过程中选择的学习内容的多功价值不能完全挖掘出来,造成具有很好教育价值的教学内容流失。如为了达成水平四:“通过参与体育活动树立自尊和自信心”目标,有教师选择的教学内容是障碍跑的教材,但对障碍跑的健身价值和运动技能价值在教学目标中没有被提出来,这就造成障碍跑的健身价值和运动技能价值削弱或流失。因此教师要对教学内容的内在价值充分挖掘,把握有效激发学生主动参与、积极锻炼的切入点,设计好有助于学生发展的教学目标。需要提及的是课堂教学目标是学生通过课堂学习后预期的应达到的最低要求。是预设的教学效益最低线,它不是教学结果的全部,实际的教学结果是预设的目标(也可能改变)加上生成的目标。因此教师在教学实践中要“以学生发展为本”的理念为依据,精心设计每一节课的教学目标,特别要重视对发展具有多元价值的过程目标的设计。在课堂教学的实际进程中要捕捉和接纳学生的经验和创造,达成预设的教学目标,超越预设目标,促进学生充分发展。2.2 课时教学目标要以体育与健康课程目标体系为依据 我国的整个教育目标系统分为三个大的层级系统:第一层级,教育目的(国家教育方针),第二层级是课程标准,第三层级是教学目标。它们是“由上而下”通过不断地具体化,从而形成一个完整的体系。教育目的具体化是课程标准,课程标准目标又可分不同的层级;课程标准的具体化是教学目标,教学目标又可分不同层级。在各个层级系统中任何一个下位目标的确定必须以其上位目标为依据,下位目标是为实现上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程就是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标体系中最为具体的目标。在设计课时教学目标时,只有清楚上位目标是什么,才能把握下位目标的定位。体育课程标准依据课程目标划分领域目标,根据领域目标划分水平目标,从而构成了:课程目标(具体化)→领域目标(具体化)→水平目标的三个层次的目标体系。水平目标的具体化是单元教学目标,单元教学目标又分不同课时教学目标。传统的体育教学大纲是首先确定教学任务后,同时规定了教学内容和学时分配比例,制定课时教学计划是依据大纲规定的基本教材和学时比例来确定课的教学内容设计课时教学目标的。新课程是依据课程目标;确定五个领域目标;根据领域目标确定水平目标和内容标准;由水平目标的内容标准逐一对应选取适合达成目标的教学内容来制定水平教学计划。体育课程的水平计划是以单元教学计划形式构成的。课时计划是单元教学的片断,若干个课时计划组成一个完整的单元教学计划。教师要依据单元教学目标和安排的教学内容来设计课时教学计划,依据教学内容的功能价值、学生的需要层次、可得教学资源确定一节课的教学目标,其中有知识目标、体能目标、技能目标,还可设心理健康目标和社会适应目标,并依据单元教学计划目标确定课时教学的重点目标。3 课时教学目标设计的表述方法3.1 课时教学目标的分类 教学目标的分类分层表述是目前国际上比较流行的做法。国外比较有影响的理论有布鲁姆为代表的“教育目标分类学”理论。以布鲁姆为代表的“教育目标分类学”将学习目标分成:认知、技能和情感三大类,每类又分为若干层。认知类目标分类以低到高级分6层(知识、领会、运用、分析、综合、评价);技能目标类以发展学生肌肉力量和协调性为基本目标分7

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