大学英语多媒体教学环境对学习动机的影响

作者:黄越 刊名:衡阳师范学院学报 上传者:王希

【摘要】大学英语多媒体教学环境对外语学习动机具有积极的影响。根据Dornyei的外语学习动机三层次学说,即目的语层次、学习者层次和学习环境层次,探讨了多媒体教学环境分别对以上动机因素的积极影响。

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21世纪是一个信息高度发达的时代,随着高科技的迅猛发展,多媒体技术在外语教学中得到了越来越广泛的应用。这也给我国的外语教育带来了前所未有的机遇和挑战。这种教学新方式为大学英语设置了一个崭新的教学环境,它将先进的技术手段、网络课程教材、教学网站、教学资源库等一系列立体化的教学系统带进了课堂,使外语教学的观念和模式发生了巨大的变化。它更强调学习者个体的自觉性学习,而且也使个别化教学变得可能。从第二语言学习的理论来看,学生的学习动机是学习者个体因素中最有影响的因素之一,是学习者学习源泉的“发动机”。毫无疑问,大学英语的多媒体教学环境会对学生的学习动机产生一定的影响。笔者将进一步探讨如何通过改善教学环境和手段来提高学生的学习动机。一、多媒体教学环境的特点1.多媒体环境的特点多媒体是从上个世纪末开始在我国的教育领域逐渐推广起来的。早期的多媒体指语言、文字等传统媒体和各种电子类现代媒体,而现在的多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础,既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段,也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术[1]。这些信息技术可以虚拟一个真实的语言环境,从而极大地优化英语的课堂教学环境;也就是说,它是一种由图、文、画、音等构成的立体信息传输形式,内容丰富,信息量大,使用方便,能够为学生提供一个进行自觉性、主动性学习的条件。这种现代计算机网络技术的运用,使学习者之间进行全面交流、讨论的教学方式能够顺利地实施,极大地加强了学生的参与意识和学习积极性,同时它也有助于教师更有效地组织教学活动,丰富教学内容,提高课堂教学效率。2.多媒体环境下英语教学的特点随着多媒体的广泛运用,教学过程和教学模式都发生了改变。教育技术的参与虽没有改变教育过程的实质,却改变了整个教育过程的模式和组织,以及处理教育、教学问题的思路。在传统的英语教学中,教师、课本和课堂是所有教学活动的中心,教师决定教学的内容、进程和形式。所以,“在分析课文时老师满堂灌,学生开不了口是常见的;教听力课时老师只管放录音,对学生不给半点提示点播,也并非罕见现象”[2]。而学生在课堂上只能被动接受,没有太大的空间发挥自己的主动性和创造性。所以很多大学毕业生的英语水平差强人意,“聋子英语”和“哑巴英语”的现象非常普遍。新的《大学英语课程教学要求》(试行)要求各高校在大学英语多媒体教学环境下,采用新的教学模式,使英语学习朝着自主式和开放式的方向发展。而多媒体教学形式正是现代信息技术和传统的英语课堂教学相结合而产生的一种全新的教学模式。在这种新的教学模式中,教师和学生的传统角色都有所变化,教师不再是单纯的组织者、知识的传播者(theplanterofknowledge)和管理者(administrator),而是逐渐向更多重角色转化。他们更多地扮演着激励者(catalyst)、助动者(facilita-tor)、征询者(consultant)、诊断者(diagnostician)、指导者(guide)等角色[3]。对于学生来说,他们获得知识及消息的途径得到了极大的拓展,不再限于从教师这个单一信息源那里被动地接受信息。在多媒体环境下,学生成为了整个教学活动中的主体,他们可以借助配套教学光盘等进行自主学习,并且利用网络技术实现学习者个体之间的合作和交流,从而可以最大限度地进行开放式和自主式的学习。二、外语动机学习理论框架1.理论研究背景动机是影响学习者最关键的非智力个人因素之一,在促进外语学习的过程中起着十分重要的作用,是学好外语的前提和基础。国外学者在对学习动机进行长期的研究之后,取得了大量的成果。其中最早期

参考文献

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