多媒体在高职院校思想政治理论课教学中的应用

作者:王淑凤 刊名:科技信息(学术研究) 上传者:于培

【摘要】思想政治理论课使用多媒体教学有其无可比拟的优越性,同时也存在着许多问题,在教学实践中不断摸索,寻找解决的对策,使思想政治理论课的教学效果不断提高。

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高职院校思想政治理论课主要包括“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“形势与政策”等,这些课程都属于公共必修课。近年来随着我国高等教育的发展,特别是高等职业教育的发展,学生在校人数的急剧增加,传统的小班授课方式已无法满足其需要,合堂课、大堂课成为思想政治理论课的主要授课形式。从而,现代教学手段计算机多媒体在思想政治理论课课堂教学中的应用越来越广泛,多媒体在教学中的作用也越来越突出。下面从三个方面探讨一下多媒体在思想政治理论课中的应用。一、多媒体在思想政治理论课教学中使用的优势1、多媒体在教学中的应用,以其无可比拟的优势,丰富了思想政治理论课的教学内容。高职院校思想政治理论课的教学内容非常丰富,根据职业院校的办学特点,学生在校时间的一半用来学习理论课,另一半则是实践操作,锻炼学生的动手能力。思想政治理论课的课时相对不多,在这种情况下,教师按传统的授课方式,完成教学任务的质量就会受到影响,因此,现代教学手段多媒体被广泛应用,极大地丰富了教学内容,开阔了学生的视野。例如,在讲“‘一国两制’实现祖国和平统一”一章时,通过多媒体播放香港、澳门回归时的录像作品,使学生亲身感受到“一国两制”伟大构想的现实意义,同时也使学生深刻地领会到“弱国无外交”,对祖国的强大,充满了强烈的自豪感,进一步强化了思想政治理论课的教学目标。2、活跃了思想政治理论课的课堂气氛,激发了学生求知的兴趣和欲望。目前高职院校的学生对思想政治理论课不重视,上课看课外书、睡觉、玩手机等现象非常普遍,课堂气氛沉闷,往往是教师讲教师的,学生玩学生的,教学效果不理想。加上大堂课,学生人数比较多,坐在后面的同学既看不清黑板,也听不清教师讲的内容,对上课毫无兴趣,更无求知的欲望了。思想政治理论课,理论性较强,学习起来比较枯燥,学生普遍存在厌学现象。多媒体教学手段的应用,极大地活跃了课堂气氛,调动了学生学习的积极性和兴趣,使教学目标得以实现。例如,在讲毛泽东“武装斗争”理论时,结合教材内容给学生播放《地道战》等老片,使学生更深刻领会毛泽东的“兵民是胜利之本”“人民战争”等光辉思想,极大地调动了学生学习的兴趣,使教学内容活化。3、提高了思想政治理论课教学内容的可信度。现在的学生都有较强的独立性、对事物的判断普遍有自己的观点,思想政治理论课的教师单凭讲解,很难让学生信服,从而弱化了思想政治理论课的教学目标,多媒体教学手段的应用,大量真实的案例,确凿的数据,生动的画面演示,极大地提高了思想政治理论课教学内容的可信度。如,在讲大学生要到祖国最需要的地方去,到西部去,许多学生不以为然,当播放“2006感动中国”系列节目中徐本禹的事迹时,学生深受感动,大大增加了思想政治理论课教学内容的可信度。二、多媒体在思想政治理论课教学中存在的主要问题在多媒体的使用过程中也出现了一些不容忽视的问题,影响了教师特别是青年教师基本教学素质的提高,从而降低了多媒体在教学中的声誉,弱化了思想政治理论课教学目标的实现。在使用多媒体时,许多教师采用多媒体课件,课件内容重复教材内容,有的把教材的内容大量复制在课件上,有的是教材上的文字内容,有的是教材上设置的情景,有的是教材上的漫画,没有新意,没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题,却把它搬到课件上,淡化了教材的作用;多媒体课件的使用过于频繁,课件内容繁多,既有文字又有漫画,还有影像资料,在课堂上频繁出现,学生目不暇接,眼花缭乱。由于课件内容多,转瞬即逝,没有给学生留下深刻的印象,教学目标不能得到有效的落实,使多媒体课件在学生心目中失去了新鲜感,

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