教师因素对医学院校大学生英语学习动机的影响(无全文)

作者:苗琪琪;王育红; 刊名:河北工程大学学报(社会科学版) 上传者:

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【摘要】近年来,医学院校英语教学质量虽有显著提高,但是总体水平较弱。医学生在英语学习过程中普遍存在动机不强的状况。文章通过对山西省某医学院校116名学生问卷调查分析教学中教师因素对在校学生学习动机的影响,探寻教师激发学生英语学习动机的途径。

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[投稿日期]2017-12-20一、医学类大学生学习学习英语现状分析医学院校学生普遍了解学习英语的重要性,但基础较为薄弱,学习动机有待激发。其英语学习现状如下:第一,对英语感兴趣,积极性与主动性极高,英语基础扎实,作业质量较高。第二,部分同学尤其是男性同学对英语学习有抵触情绪,其原因是基础差,没有形成良好的学习习惯。第三,认为英语学习非常重要,对教师的期望高,寄希望于老师的技巧可使其英语成绩一蹴而就,但由于英语基础较为薄弱,英语成绩不理想。学习陷入被动。第四,认为大学英语水平考试(CET4&CET6)是主要动机,在过级的压力之下,积极学习英语,目的较为功利,在过级后就不再注重后续医学英语的学习。第五,想要考取理想的研究生院校或者出国深造,这部分学生会花更多时间学习英语,以便被心仪的学校录取。在学习中经常遇到困难,希望得到教师的帮助,解其燃眉之急。第六,极少数同学能把英语当作一门语言来欣赏,来喜爱,所以对于大部分同学来说,英语变成了死记硬背的语法条框与被动接受的任务。由此可见医学院校非英语专业学生在英语学习过程中,学习动机可分为表层动机和深层动机。表层动机通常表现在与个人的前途息息相关的方面,动力来源于外部。而深层动机一般与学习者个人的前途和其他利益不产生直接的关联,学习动力来自于对英语语言文化或文化本身的兴趣[1]。二、教师角色在学生英语学习中的作用除英语学科本身的特点外,其他主观因素对英语学习也有很大影响。主观因素是与学习者本身有关的因素,如认知差异、情感因素、学习动机等。学习动机作为促使人们做出一定行为的内部动力,一直被视为影响学生英语学习的主要因素之一。“动机”一词来源于拉丁语“motivus”,动机可被定义为:一个连续的动态累积过程,在这一过程中,最初的愿望首先转变为目标,然后变为有可操作性(可激发、指引、协调、放大、终止)的意图,从而激发行动;最后,这一行动通过选择,优先处理、进而导致目标的成功实现或失败,从而将最初的愿望表现出来[2]。Gardner把语言学习动机定义为“为学习语言所付出的努力,学习愿望及积极的态度”[3]。除学习者本身以外,外部环境如家长、教师和社会的影响在学生学习过程中的作用也不可忽视。学习动机是影响学生英语学习的要素,而教师在激发学生学习动机的的过程中起着主导作用。随着高校英语教育事业的发展,教师的角色变的多样化,这就要求教师素质的全面提升,目前,以学生为中心的教学越来越受到重视,而教师在教学过程中的地位和作用不仅没有减弱,反而得到强化。在信息技术高速发展及英语教育理论实践极大丰富的时代背景下,教师由“园丁”向“向导”转化。教师的自身素质,教学理论水平、教学理念、教学方法等都在很大程度上影响学生学习动机的提升。三、调查问卷分析本文采用问卷调查方式,主题分别为“英语教师对英语学习动机的影响程度”和“英语优秀教师素质”,对本省某医学院15级临床、康复、影像专业116名大学生进行了调查。调查结果显示超过半数学生认为英语教师激发学生英语学习的作用较大,而只有1名同学认为几乎没有影响,可见学生寄予教师的希望是极大的,对教师的依赖与重视也是不容小觑的。此项调查显示:大学英语教师的个人素质直接影响着学生学习动机的强弱以及教学质量的高低。第一,学生都喜爱爱岗敬业、博学多才、有能力、幽默开朗、善于和学生交流富有个人魅力的的英语教师。第二,因材施教,合理施教,会正面影响学生的英语学习动机及其课堂学习效果。从调查问卷中我们可以看出,一个优秀英语教师的基本素质应包括以下几个方面:1.大学英语教学理论。大学英语教师要掌握高校教育学、教育心

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