回归学生真实生命的主题班会

作者:夏青 刊名:新课程评论 上传者:徐剑

【摘要】学生真实生命视域下的主题班会体现为理解并尊重儿童的自然特性,彰显儿童积极的精神生活。而当前主题班会中学生的真实生命被遮蔽,体现在:学生的真实起点、真实情感、真实人性被诸种外部考量所替代。由此提出,回归学生真实生命的路径在于主题班会的设计、实施以及评价的全部过程中学生真实生命的显现。

全文阅读

回归学生真实生命的主题班会 文/夏青 夏青 湖南师范大学教育科学学院博士研究生。 摘要:学生真实生命视域下的主题班会体现为理解并尊重儿童的 自然特性,彰显儿 童积极的精神生活。而当前主题班会中学生的真实生命被遮蔽,体现在:学生的真实起 点、真实情感、真实人性被诸种外部考量所替代。由此提 出,回归学生真实生命的路径 在于主题班会的设计、实施以及评价的全部过程中学生真实生命的显现。 关键词:真实生命;班会;主题班会 一 、 学生真实生命视域下的主题班会 班会是 “以班级为单位召开的全体 成员会议。讨论并解决班集体学习、生 活中的各种问题。是学校进行德育的一 种组织形式。有助于培养学生的民主意 识,锻炼 自治 自理 自主能力,形成巩固 的班集体”【】J。一般来说,班会有班务 会、民主生活会和主题班会三种形式。 “班务会是讨论班集体常规事务的班会, 民主生活会主要用以开展批评与 自我批 评 ,主题班会是班会 中很重要 的一种, 它是在班主任的指导下,根据学校教育 计划或根据客观需要为解决本班某一重 要问题而进行的班会。” 主题班会是由 学生和班主任共同完成的综合性的主题 活动,有明确的教育主题、清晰的育人 目标和科学的结构设计。它往往用一节 课的时间完成,是学生 日常生活的集中 表达。 主题班会中教育价值的实现会激发 学生对学校、家庭、社会和人生中各种 问题的多维度思考,它们不仅直接构成 为学生社会性与个性发展的资源,而且 将为学生成长为真实世界中的人提供最 为直接的锻炼 ,进而促进学生在生命时 回归学生真实生命的主题班会 085 空中的 自主实践。本文论及的学生的真 实生命是一种身心敞放的、积极主动的、 生动活泼的生命姿态。学生真实生命视 域下的主题班会体现为:理解并尊重儿 童的自然个性,彰显儿童积极 的精神生 活。它基 于学生研究及成长需求分析, 依据学生个体和群体的现实生活而展开。 笔者于 2016至2017年多次参与常德芷兰 实验小学的 “新基础教育”主题班会教 研活动,本文会结合这一年笔者亲 自参 与观摩、交流的班会活动实录内容,进 行综合分析。 _二、主题班会中学生真实生命的遮蔽 (一)主题班会为谁而开 通常来说,地方政 府、各类组织 、 学校都会向班主任下达各类主题教育任 务,主题班会则成了 “给定”题,如消 防教育、安全与卫生教育、礼仪教育等, 这类主题是以专项任务 的方式完成的。 这类 “空降”下来的主题与学生发展和 班级建设之间缺乏有机性、现实性与针 对性的联系,这体现为教育者对学生工 作中教育内涵的发展 以及教育价值 的内 在逻辑等方面未引起足够重视。受外部 “给定”的班会主题每年会产生大量重复 的活动内容,不仅造成大量教育资源的 浪费,学生也很难参与到班会的全部过 程和具体环节之中。“缺乏学生主动行动 的外部压制、控制、管理,即便达成了 086 新课程评论 ·O5 某类效果,也极有可能没在生命中留下 真实的影响,更难以养育出自主的人格。 归根结底,是因为学生的发展是 自己的 ‘发 展 ’。而 不 是 外 部 强 制 的 ‘改 变’。”l3 脱离于学生真实生活的班会主 题、强加在学生身上的成人意识,是对 学生生命的压抑,不利于学生真实生命 的发展。 在部分教师看来,一次好 的主题班 会,似乎就是追求形式丰富、过程流畅、 时间精准。这些外在于学生生命发展的 考量使得部分班主任花大量时问甚

参考文献

引证文献

问答

我要提问