马克思的教育哲学思想与当代价值探究

作者:董朝霞; 刊名:佳木斯职业学院学报 上传者:吴亚品

【摘要】坚持走中国特色社会主义道路,就必须坚持马克思主义的指导地位;要想走出一条中国特色的社会主义教育道路,就必须坚持运用马克思的教育哲学思想来指导和推动中国教育改革发展。本文从马克思教育哲学思想产生的时代背景、科学背景、理论背景等研究入手,简要阐述了马克思教育哲学思想的基本内容和理论体系,并立足当代中国教育改革发展实际,就如何更好地发掘马克思教育哲学思想的当代价值进行了思考,提出了一些方向性的参考建议。

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当代中国是一个在马克思主义指导下建立起来的社会主义现代化国家,马克思主义哲学思想是科学的世界观和方法论,对社会的各个方面、各个领域等都具有普遍的指导性意义。马克思的教育哲学思想,是运用马克思主义辩证法和唯物史观来考察、分析、批判资产阶级教育现状和教育理论,科学、正面地回答近现代教育学、教育哲学等基本问题,从而在实践和理论中不断探索和逐步形成的一系列关于教育问题的相关理论和哲学观点。马克思的教育哲学思想,是马克思主义哲学思想体系中的重要组成部分,是对中国社会主义特色教育事业具有强大指导力和分析研究力的哲学理论,它不但没有随着社会的发展进步而过时,而是具有长远而普遍的现实指导意义,并随着教育改革实践的发展而不断发展变化和创新完善,从而在当代中国体现出很高的时代和理论价值。因此,我们应该加强对马克思的教育哲学思想的进一步深入研究,不断开拓马克思哲学研究的新境界和新高度。一、马克思教育哲学思想产生的背景1.时代背景马克思主义哲学产生的19世纪40年代,正处于资本主义生产方式在西欧国家逐步发展成熟的时代。这时,无产阶级逐步产生并作为一股独立的现代政治力量呈现出来,迫切需要一种符合无产阶级需要的科学理论来指导无产阶级的革命实践。再教育领域,西欧资产阶级国家逐步建立起了普遍的、国立的、强制性的国民教育体系,改变了过去主要由教会或慈善机构办教育的状况。同时,随着《福斯特法令》等各国一系列教育法令的颁布,现代意义上的儿童免费教育、中等教育、大学教育逐步开启,并逐步建立起了国家主义的国民教育体系。此外,在黑格尔等一些古典哲学家的影响下,一些富有新思想的教育家开始尝试不同形式的教育改革试验,创造性地提出了一些新的教育理论和观点,为马克思的教育哲学思想的产生提供了基础和土壤。2.科学背景现代教育是伴随着科学技术的发展而发展的,一方面科学知识成为教育的核心内容,另一方面科学技术也推动了教育形式、教学手段、教学方法、教育哲学思想等的发展和变革。19世纪30-40年代,第二次科技革命的快速发展,使得人类在自然科学领域取得了很大成就,解剖生理学、天体演化学、有机无机化学等相继诞生,细胞胚胎学说、达尔文的生物进化论、能量守恒定律等相继问世,为马克思主义哲学和马克思的教育哲学思想提供了重要的现代科学基础和前提。3.理论背景马克思的教育哲学思想,不是凭空产生的,而是在对英国古典政治经济学家、德国古典哲学家等关于教育思想进行吸收、思考、批判、继承和创新后逐步形成的。例如:马克思批判和继承了康德、黑格尔、费尔巴哈等人提出的关于教育与人的发展的思想,吸纳了人的发展具有现实社会性、历史规定性和制约性等思想,提出人是人的活动和物质生活条件的产物,教育的对象应是活生生的、现实的人。再如:马克思还继承了空想社会主义的一些思想,加强了对对资产阶级、小资产阶级的教育思想和资产阶级的教育现状进行了深入批判,并从其独创的唯物史观出发,进一步批判了资本主义教育的自利和不公,提出最终要通过推翻资产阶级政权和建立无产阶级政权,来从根本上改变教育的性质,使教育真正有利于实现人的自由、全面发展。二、马克思教育哲学思想的基本内容及理论体系1.基本内容及理论脉络马克思是一个思想家,哲学家,但不是一个专职的教育家或教育学家,但他的哲学体系中含有许多内容丰富而深刻的教育哲学思想,这些思想分散地体现在《共产党宣言》、《政治经济学批判大纲》、《关于费尔巴哈的提纲》、《1844年经济学哲学手稿》等马克思经典著作中。例如:在《共产党宣言》中,马克思从历史唯物主义的角度提出了教育具有阶级性和历史性、教育应当为实现共产主义理想而服务的

参考文献

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