研究生培养质量的影响因素统计分析——以浙江科技学院为例

作者:章迪平;顾建亚;吴晓琳; 刊名:大学教育 上传者:杨静

【摘要】随着我国研究生招生规模的不断扩大,研究生培养质量问题日益为大众所关注。文章借鉴国内外的研究成果,定性分析研究生培养质量的影响因素,并通过问卷调查获得相关数据,利用层次分析法对研究生培养质量的影响因素进行定量分析,进一步根据实证结果提出相应的对策和建议。

全文阅读

随着经济、科技的快速发展,国家更加重视高等教育高层次人才的培养。当前我国已实现立足国内自主培养高层次人才的战略目标,成为研究生教育大国,并建立了完善的研究生培养体系。2007年,全国研究生招生人数仅为36.4万,而国家统计局和教育部最新发布的数据显示,截止到2016年底在校研究生人数已突破200万,10年间我国研究生扩招的规模是相当可观的。与此同时,研究生招生规模的逐年扩大,也引起了全社会对诸如研究生学习积极性不高、科研能力低、导师指导与帮助欠缺等研究生培养质量问题的普遍关注[1]。为此,本文欲分析研究生培养质量的影响因素,提出相应的对策建议,以促进研究生培养质量和科技创新能力的提升。一、国内外研究生教育概况对比分析西方国家研究生教育的发展较为成熟,其研究生培养模式已经引领世界研究生教育的发展方向[2]。下面就我国研究生培养机制与西方国家的做一简要对比分析,以查找前者的问题所在。(一)学制对比在美国,研究生的课程学习如同科研一样受到重视,有明确的学分规定(30-36个学分),并有主修和辅修之分,目的是夯实基础,拓宽视野。在研究生课程上更重视跨学科、相关学科和新兴学科的设置,以适应科技在生产、管理和教学中日益广泛的应用以及学科综合的趋势[3]。在国内,就现状而言,许多高校还在沿用传统的学年制模式即2-3年的学习期限,在课程设置上也基本局限在单一的专业领域甚至是单一的研究方向。(二)导师制对比在法国,研究生的招生没有统一考试,研究生候选人首先向相关学科主管负责人提出书面申请,经导师同意、院系方做出取舍后,被录取者的资料被报送到校方批准、备案。美国高校研究生培养方式实行“导师负责制”,导师在招生和培养方面具有绝对的权力,研究生的培养年限也因导师、研究生、课题而异[4]。而我国很多高校研究生招生仍沿袭传统的“应试教育”方式,主要是通过全国统一入学考试进行研究生招生,以笔试分数作为录取的重要依据,这样容易导致把不擅长考试但有专业特长的考生拒之门外。(三)管理层对比在美国,但凡拥有研究生培养资质的高校都要求建立研究生院。研究生院与本科生的立法组织、执行机构进行协调,以解决教育中的一些矛盾;同时在促成有关院系建立跨学科的新专业或开设研究新领域等方面起中介作用。相比之下,我国在研究生院建制方面相对滞后,至今还存在一些没有建立起职责明确的研究生管理机构的高校,与相应的基层教学单位也未能形成清晰的分权制管理模式,即研究生院与研究生所在的二级学院之间就研究生培养管理的具体职责与事务没有一个明确的界分,导致其管理工作的混乱和低效。(四)培养模式对比当前,我国研究生培养模式强调先修学分再进行科研论文撰写工作,这种模式适用于所有的研究生,却不利于个性化人才的培养和涌现。根据美国研究生培养模式,学生的学习是浸润在一个大的专业领域里,各个研究方向的教授被要求为全体研究生上课,从而开阔其研究视野,增强其研究基础能力,了解和掌握其所在领域的整体发展趋势。而日本在借鉴德国、美国实践经验基础上创建了自己的研究生培养方式即“产官学”,即企业、政府和大学通力合作培养,突出研究生教育的理论 与实际双结合[5]。综上可知,相比较于西方国家,我国的研究生教育无论在培养模式、管理体制等方面都较为滞后,这就直接影响到研究生人才的培养质量。因此,研究生教育改革任重道远。那么,在我国当前的研究生培养机制中,究竟有哪些因素在影响着研究生教育质量?其中又有哪些因素是关键所在呢?二、研究生培养质量影响因素的定性分析我们通过查阅有关文献,了解既有相关研究成果,整理归纳出关于研究生培养质量影响因素的多种不同观点

参考文献

引证文献

问答

我要提问