认知驱动教学模式对英语专业学生学习动机的影响

作者:林璐; 刊名:科教文汇(中旬刊) 上传者:霍英

【摘要】本文采用定量与定性相结合的研究方法,以调查问卷与半结构访谈的形式收集数据,探讨认知驱动教学模式对英语专业二年级学生学习动机的影响。研究发现,认知驱动教学法的听力课堂中,学生学习主动性和目的性强,听力教学任务完成效果优于先前,但也有遇到问题不主动求救等问题,对英语专业听力课程教学模式改革有一定启示。

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1引言自教育部高教司在1979年发布的英语专业课程中设置听力课以来,听力课在各高校英语专业广泛开设,但随着学生英语水平和教学理念的变革,高校听力课面临诸多问题,这需要改变“通过听力技能课程培养英语听力技能”的课程建设理念,改变听力教学材料的输入内容,进行英语视听说综合技能培养的教学探索。基于此,我校英语学院教师编写了一套适合普通高校英语专业学生使用的听力教材,其中二年级为《环球资讯》,选取内容围绕现今英语为官方语言国家媒体关注热点新闻资讯及经典文献记录或名人访谈类节目,尝试性地开创了认知驱动教学模式。本文基于某外国语大学英语专业二年级听力课的个案研究,采用定量和定性分析相结合的方法,探讨认知驱动教学模式对学生学习动机的影响,主要关注学生学习自主性、学习内容和学习过程及效果等方面。2文献综述2.1认知教学法认知教学法以认知心理学为理论依据,重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程的积极作用(尹德谟,2002),它强调语言的意义系统,需要在理解的基础上有意识地学习语言。学习外语要靠有意义的学习,这种有意义的学习就是一种认知学习能力。学生认知能力已成为检验教学效果的重要元素之一。研究表明,学生认知能力强,学习自主性强,学习动机明确;学生认知能力弱,学习自主性弱,学习动机不明确。可见强调以学生为主,在理解语言知识的基础上进行有意义的语言学习的认知教学方法是必要、高效的。在这种教学理念的驱动下,专家认为教师在课堂的正确引导可影响学生的语言心智活动过程,使他们主动参与学习语言和使用语言的活动,增强学生认知能力,提高学习效果。2.2学习动机研究学习动机是学习个体以学习目的为导向的,激发、维持学习者学习行为的动力因素(Gardner 1985)。社会心理学专家将外语学习动机分为融合型和工具型两种,其中“融合型动机”学习者以了解对象国文化,融入对象国社会为目的,学习动力源自“对目标语感兴趣”,“目的语学习态度端正”,“适应目的语学习环境”等因素;“工具型动机”学习者学习对象国语言只是为了达到一个暂时的、现实的目标(Gardner&Lambert1972)。他们设计了态度/动机检验量表,奠定了动机研究的基本理论框架。3研究方法3.1研究问题本文旨在研究认知驱动教学模式下的“环球资讯”听力课程对学生学习动机的影响,主要探讨三方面问题:1)该教学模式对学生学习主动性的影响有多大?2)对学生完成教学任务产生哪些影响?3)对学生学习过程及效果产生哪些影响?3.2研究对象研究对象为某外国语大学英语专业二年级五个班的162名学生,之后随机选取20名同学进行访谈。所有学生均通过了全国高等入学统一考取外语类院校,英语基础均衡。在2016-2017学年第二学期听力课上使用了《环球资讯》教材,课堂上在认知教学模式驱动下,学生不是简单地听材料,做选择题和判断题,强调教师提问和教师反馈两个环节,依托授课内容,教师提炼出问题,指引学生沿“教师提问—形成假设—检验假设—得出结论”四个阶段,进行独立思考,激发他们外语表达,提高学生解决问题能力和思辨能力。相比较传统的听力教学模式,认知驱动教学法利用查阅、分析、对比和探索等方式鼓励了学习者借助已有知识获取新知识,丰富其整个知识框架体系,还有效提高了学习者的认知能力和批判性反思能力。3.3研究工具研究工具为问卷调查和半结构访谈两种形式。问卷结合中国学生学习特点进行设计,信度效度较高。问卷调查共分三部分:第一部分为学生基本信息,包括年级、班级、性别、姓名等;第二部分为选择题,主要围绕四个维度:学习兴趣、学习过程与结果;学习内容、任务完成度;第三

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