内创业理论视角下的高校创业教育模式研究

作者:陈洁; 刊名:教育与职业 上传者:钱志刚

【摘要】内创业理论为高校创业教育体系提供了一种全新的发展思路。高校内创业教育体系可以有效整合和利用高校现有资源,充分调动相关部门、教师、在校大学生和校外力量的积极性,创建具有市场行为资格的法人主体,向市场提供创新性的产品、技术或服务,实现利益回报。因此,应构建高校内创业动力、运行、动态调整等机制,从制度层面为内创业保驾护航,同时各级管理部门要具有前瞻性、大局观,共同推动高校内创业教育发展。

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近年来,我国高校充分重视创业教育,已经形成了比较完善的创业教育体系,各地涌现了大批大学生成功创业的事例,吸引了更多的大学生投身于“大众创业、万众创新”的热潮,有效缓解了毕业生的就业压力,促进了经济发展。但是,整体而言,高校创业教育仍然存在一些问题:一是重理论轻实践。调整教学计划,增加创业教育通修课和选修课,旨在培养包括创业知识、创业意识、创业技能等在内的创业素质,而创业实践教育相对薄弱。二是创业师资匮乏。高校创业指导教师基本上由经过短期培训的校内公共课教师担任,本身缺乏创业经验;部分外聘企业家多以讲座形式对学生进行创业实践指导,学生很难获得真正的创业体验。三是创业平台效果不佳。形式多样的创业中心(街、广场)、科技园、孵化器等为大学生提供了创业场所,每年遴选一批创业项目入驻,但由于资金不足、核心技术欠缺、创业经验有限等原因,很难培养出成功的创业企业。另外,在有较好的就业选择时,毕业生仍倾向于应聘到成熟、稳定、规模较大的企事业单位,而不愿意进行风险较大的自主创业。针对上述问题,本文结合内创理论和南京部分高校的实践经验,提出高校创业教育的新模式,希望能对大学生创业有所助益。一、内创业理论“内创业”的概念1985年由美国学者戈福德·平肖(Gofford Pinchot)在《创新者与企业革命》一书中首次提出,该书旨在分析GE、IBM、Pola-roid等跨国公司内部创业的实践经验。随后,内创业概念引起学术界的关注,成为研究热点,逐渐形成了较为系统化的内创业理论。就内涵而言,内创业是指利用特定的既有组织内的产品、技术、人员、资金等资源创造新业务,进而提高组织竞争力和获利能力的过程,体现在三个方面:一是内创业主体,即特定组织内的团队或个体;二是内创业活动内容,包括承担新业务带来的风险,从事新技术、新产品的研发与生产,重构现有组织战略和资源配置,内创业团队或个体的竞争意识与创新意识等;三是内创业活动范围,限于特定现存的组织内,开展企业当前产品、市场或现有资源相关的新业务。就类型而言,内创业根据其创业源或创业活动内容可以分为不同的类型。从Antoncic“内创业是在一个现存组织内的创业”视角,内创业分为两个互为补充的部分:企业内部的内创业和企业之间的内创业。企业内部的内创业是在现存组织边界内,对企业现有资源进行重组与创新的创业过程;企业之间的内创业则跨越了组织边界,其创业团队和资源来自于多家企业。Chang将公司创业分为内创业和外创业。“内源创新是指在内部寻求创新源的创业活动,也被称为内生型创业。外源创新是通过在现存企业边界之外寻求创新源的创业活动。”(1)此外,依据内创业活动内容,内创业分为技术创新内创业、新产品风险内创业、组织再造内创业、战略更新内创业、领域重建内创业等。近年来,内创业理论引起高校创业教育研究者的关注。蔡春驰认为,内创业教育将成为创业教育新趋势,“学校作为内创业者培养的主阵地,应从内创业者所必需的创新精神、专业技能、统筹管理能力、自身价值的追求和强烈的成就动机等方面入手,完善相应的培养目标和培养方案。”(2)叶正飞提出:“地方应用型本科高校实施内创业教育必须树立创业与就业兼容的内创业教育理念,融合创业教育与专业教育,分层次推进内创业教育课程建设,创建内源性支持的师资队伍等路径选择。”(3)金勖认为,内创业者教育作为新兴的创业教育发展思路,一方面能将创业教育研究成果运用到内创业的培养中,为社会提供更多的创业人才;另一方面内创业者的培养思路使得大学的专业教育和创业教育高度融合,进一步促进我国高等教育人才的全面发展。(4)上述研究充分认识到内创业理论

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