卓越计划视野下高职院校创新人才培养模式研究

作者:刘瑞蕾;甘勇; 刊名:湖南科技学院学报 上传者:董秋美

【摘要】卓越计划是教育部2006年高等教育改革重点建设项目,旨在创新高等职业教育培养新模式,提高人才培养质量。论文在对高职院校创新创业职业教育现状进行调查分析的基础上,提出了以职业伦理为理念,以岗位应用为导向,以校企二元为手段,以治理改革为动力的校企协同合作育人新模式。

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2006年底教育部加大职业教育改革力度开始实施国家示范性高等职业院校建设计划,计划分国家示范性高职院校(第一批100所)和国家骨干高职院校(第二批国家示范性高职100所)。计划实施后高职院校在基于校企合作、工学结合和校企双主体人才培养模式方面具有创新之处,也取得了较好效果。但高职教育的独特之处并未被充分显现,与普通本科院校相比,高职院校的建设仍缺乏足够的吸引力。而2014年教育部宣布:全国1200多所高等院校,有600多所要实行职业化转型,转型率高达50%。显示出了国家对职业教育空前认识,但是对以职业教育为主体的高职院校而言招生和就业形势将更加严峻。鉴于教育部2010年提出的“卓越计划”人才工程培养计划,以提高工程师教育培养质量为主旨,结合高等职业教育实际情况以此创新人才培养模式形成自身特色。[1]一高职院校工科学生职业教育现状(一)职业伦理内涵“伦理”一词最早见于《礼记》:“乐者,通伦理也。”“伦理”一词有伦类、条理之义。可见,在当时主要指道德义律。在西方,“伦理”一词源自希腊文的“ETHOS”其本意是“人格”、“本质”。西方语境下的“伦理”是指人内心的德性。笔者认为他包括职业法规和职业道德两个内容,是一种基于法治精神与道德内涵、某种职业对从业者伦理自然与专业知识要求而逻辑推演形成的一种行为规范。职业伦理体现出从业人员对其从事的工作或服务的对象而承担的义务、责任和使命。高等职业教育其目的就是发挥为社会培养经济建设需要的专门应用技能型高级人才,应该以培养“追求职业技能的完美和极致,成为一个领域不可或缺的人才”为最高目标。在大众化教育的背景下,我们对职业院校学生广泛开展伦理教育,是学校素质教育的一个重要组成部分,是确保高等教育人才培养质量的主要环节之一。[2](二)工科学生职业伦理现状分析为了解工科专业学生的职业伦理认识情况,笔者对Y学院2015年5月毕业班级和2015年10月新生班级共416名同学进行了问卷调查。参照教育部卓越工程师培养通用标准,从职业认知、职业态度、自我约束能力和职业生涯规划能力四个大类因子进行了设计检测(相关数据见表1)。问卷测试统计数据显示:毕业班还有近30%学生缺乏职业伦理认识或不符合职业伦理要求,而大一新生则有高达50%以上职业伦理成熟度指标低于平均值。参照卓越工程师教育培养计划的职业技能要求,通过座谈了解到:毕业班有10%左右的学生不具备专业岗位适应技能,新生班则有高达80%的学生对毕业后要从事的本专业职业技能要求不了解。由此可见,加强职业伦理教育已迫在眉睫。(三)校企协同育人现状分析本文研究样本的Y学院是一所地方性省级示范(骨干)全日制普通高等职业学院,目前拥有学院独资企业1家,学院合办企业超过10家,教授技术参股企业4家,学生独立创办企业3家,大学生创业孵化园区签约入园运作项目超过19家,注册资本近6000万。更有如“海尔班”、“南方航空公司班”、“宁波杉杉服饰班”等直接“校对企”的定向培养合作方式项目近20家。所有项目的参与主体均为在校大学生。在对新形式下职业教育培养过程中实现“学校——校办(校园)企业——企业”的三方对接,借助校办(校园内)企业加速职业教育人才培养速度。表1.职业伦理成熟度测试统计表职业伦理成熟度年级班级人数高较高中较低低计应1201 13 0.480 0.420 0.095 0.000 0.000汽修1201 17 0.590 0.338 0.125 0.015 0.000机电1201 31 0.370 0.265 0.228 0.055 0.000毕业班机电1202 39 0.373 0.2

参考文献

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