PBL教学法在研究生中医妇科中的应用评价

作者:王占利; 刊名:中国中医药现代远程教育 上传者:宋世灵

【摘要】目的探讨PBL教学法在中医妇科硕士研究生教学中的效果。方法将近3年的中医妇科硕士研究生31名学生按入学时间分为试验组和对照组。试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,以试卷和问卷形式评价教学效果。结果试验组学生课堂气氛活跃,学习兴趣高,试卷成绩明显高于对照组。问卷调查显示,多数学生对PBL教学法满意,认为可提高学习积极性、主动性、临床思维能力等。结论 PBL教学法有助于提高中医妇科硕士生妇科教学效果,值得推广。

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中医妇科学是中医学的重要组成部分,同时也是一门临床实践性很强的课程,在教学中如单纯只是让学生死记硬背记知识点,易忽视学生实践能力和医德医风的培养,从而使课程教育与临床实习严重脱节,因此在教学方法上需要与时俱进。1969年Howard Bar-rows教授于加拿大安大略省的麦克马斯特医学院首次设计创立了以问题为导向的教学模式(problem-basedlearning,PBL),以学生为中心,学生主动探索与教师指导有机结合的小组教学法[1]。近年来,国内诸多医学院校引入PBL教学模式,广泛用于内科、外科、妇产科、儿科、中药学等学科临床教学,收到了满意效果[2-7]。硕士研究生经过了本科阶段的专业课程教育,对《中医妇科学》具有一定的理论基础,因此,在硕士研究生阶段的教学中,应注重其临床实践能力、思维探索能力、科研创新能力等方面的培养。结合硕士研究生培养方案,笔者对我院近两年的中医妇科专业硕士研究生实施PBL教学法,取得了满意效果。1资料与方法1.1一般资料选取河南中医药大学第二临床医学院2012级及2013级中医妇科学硕士研究生共19名作为研究对象,设为试验组,每年中医妇科学硕士研究生分别为10人和9人,并以2011级中医妇科学硕士研究生12名作为对照组,均于入学后第一学年开始授课。试验组采取PBL教学法,对照组采用传统教学法,以专题讲座形式对重点病进行讲解。研究前经统计学分析,2组学生在年龄、教学前妇科专业知识测试分数的比较上没有统计学差异(P>0.05),具有可比性。1.2教材无统一规定教材,于第一次上课前将学期中可能需用到的中西医教材、教辅资料及网络教学资源等给学生列出。1.3 PBL教学法的实施(1)准备讨论提纲:结合临床实例,根据教学目标、课程特点、学生的知识结构和结束能力,将临床常见病如崩漏、闭经、异位妊娠、胎漏、胎动不安、产后发热、不孕症等编制成隐含大量鉴别诊断及讨论内容的临床病例,并分为3~4幕,分阶段供学生讨论,并预设相关问题,于开课前一周将第1幕病例资料发给学生。(2)学生查找资料:学生根据病例资料充分自学教材,查阅相关资料,思索相关问题,总结关键词,提出新问题,得出初步结论。(3)组织学生讨论:组织学生以病例为基础进行讨论、分析,重点在诊断、鉴别诊断、进一步治疗方案等,选小组长做好笔记,最后得出结论。在此过程中,教师主要起启发和引导的作用。(4)病例进展及进一步讨论:第1幕病例资料讨论结束后,分发第2幕资料,并展开讨论,方法与第1幕相同。得出结论后,分发第3幕或后续资料,供学生进一步查阅资料。第二次上课后对第3幕或后续资料讨论、分析,得出最终结论,书写案例分析报告。1.4评估方法期末考试采取统一命题(其中基础理论知识50分,临床分析知识50分)、统一考试、流水阅卷的方法,分别对学生基础理论成绩、临床分析成绩作出对比。并于课程结束后,对试验组学生发放教学反馈意见表,设计若干问题,着重了解学生对PBL教学法的认可程度,评价教学效果。1.5统计学方法数据采用SPSS 21.0进行分析,计量资料采用均数±标准差表示,采用独立样本t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1期末成绩和对照组相比,试验组基础理论知识和临床分析知识成绩均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。见表1。2.2调查问卷结果从回收的19份调查问卷中发现,大部分学生对教学效果表示满意,认为PBL教学法较传统教学法在提高学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学习主动性和积极性、提高自学能力等方面具有明显的优越性,但也有相当一部分学生认为PBL教学法前期准备量大,增加了

参考文献

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