工匠精神视野下现代学徒制的探索与实践——以南通科院汽修专业为例

作者:刘志刚;陈季云; 刊名:教育现代化 上传者:文静

【摘要】我国从制造大国向制造强国演进,需要更多的"庖丁",只有"工匠魂",才能实现"中国梦"。当前培养具有"工匠精神"的技术技能型人才是当前职业院校的重要使命,现代学徒制是开启企业从单纯用人、订单培养转化到企业全程参与育人之门的金钥匙,是推动校企深度合作,实现双元育人的发动机。南通科院以汽修专业工匠精神视野下现代学徒制人才培养模式的实践探索为试点,并将成功经验辐射至其他专业,为全国农职院校专业建设提供借鉴和参考依据。

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国务院先后印发的《中国制造2025》和《国家创新驱动发展战略纲要》是我国实施制造强国战略的行动纲领,力争在未来十年实现由一个工业大国到工业强国的转型。要想从制造大国向制造强国演进,我们需要更多的“庖丁”,只有“工匠魂”,才能实现“中国梦”。2016年3月“工匠精神”首次出现在政府工作报告中,令人耳目一新,“匠心归来”被视为我国能否从制造大国向制造强国转变的先决条件。如何培养具有“工匠精神”的技术技能型人才,成为摆在职业教育面前的重要命题。南通科院建校70年以来,始终秉承“厚德、匠心”的校训精神,为服务新农村建设而深化教育教学改革,以汽车检测与维修专业现代学徒制人才培养模式的实践与探索为试点,并将成功经验辐射至其他专业,为农职院校的创新发展注入强劲动力。一工匠精神及现代学徒制的内涵(一)工匠精神的内涵工匠精神是追求极致的精神,其核心内涵在于不仅仅把工作当作赚钱、养家糊口的工具,而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度,注重细节,不断追求完美和极致。[1](二)现代学徒制的内涵现代学徒制是校企深度融合的具体表现,是产教融合、校企合作不断深化的必然趋势,其本质是“工学结合”,即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。培养具有“工匠精神”的技术技能型人才,根本之策在于构建产教融合、校企合作中国特色现代职业教育体系,让企业全程参与育人,让企业的能工巧匠与学校的学生建立师徒传承关系,重视言传身教,进而激发学生对行业、企业、岗位的向往之情。现代学徒制是开启企业从单纯用人、订单培养转化到企业全程参与育人之门的金钥匙,是推动校企深度合作,实现双元育人的发动机。二当前职业院校现代学徒制探索现状现代学徒制是西方经济发达国家职业教育的主导模式,虽然具体的实现形式各有不同,但都遵循德国学徒制的双元育人、双重身份,并以培养学生岗位能力为根本原则。我国进入现代化进程后亦有许多对现代学徒制的探索。早在2006年,江苏太仓健雄职业技术学院与德国企业合作,形成了本土化的“定岗双元制” 高职学历人才培养模式;2010年6月,江西新余市委市政府拟投资60亿元规划建设江西职业教育园区,在园区内构建新余市现代学徒制实验基地;2011年宁波北仓职业高级中学以协议的方式开始试行中职教育学历的现代学徒制教学。以上的探索虽取得了一定的成效,但仍然没有取得实质的突破和进展,依然面临着一些发展瓶颈,比如企业为了追求短期经济效益很难实现学生的“双重身份”,没能充分调动起企业联合实施现代学徒制的积极性等等[2]。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出,要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,说明国家层面已开始实施现代学徒制的顶层设计[3]。总之,我国的现代学徒制还处在基础阶段,未来的发展目标是构建有中国特色的学徒制,这不仅能提高职业教育的质量,还能提高中国产业的核心竞争力。三南通科院汽修专业工匠精神视野下现代学徒制的实践现代学徒制是校企深度融合的具体表现,是产教融合、校企合作不断深化的必然趋势,其本质是“工学结合”,即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。要培养出满足社会需求的技术技能型汽修专业人才,实施现代学徒制是最佳途径,其将理论与实践相结合,使职业与专业、岗位与课程完全对接与融合,实现企业岗位需求与培养内容的对接,并将职业技术与职业精神贯穿于教学全过程,有效促进校企深度融合,互利共赢。南通科院坚持“立足地方、服务社会”的办学宗旨,以示范院校为引领,紧扣地方产业转型升级需求,对接产业,服务行业,推动职业教育深度融入产业链,将校企合作的内容和形式从单一的劳务输

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