初中生自我效能感对学业拖延的影响:性别的调节作用

作者:葛操;李春豆;李世杰; 刊名:周口师范学院学报 上传者:段明娟

【摘要】学业拖延和自我效能感是影响初中生学习和生活的重要因素,对两者现状以及关系的研究给初中生自我效能感的提高和学业拖延的干预提供更多可行的方法和思路.以河南省某所中学156名初中生为研究对象,采取分层抽样,各年级随机抽取52名学生,男女比例约1∶1,有效问卷为96.2%.采用符合心理测量学要求的问卷进行施测,运用描述统计、多元方差分析、相关矩阵、调节作用、多元回归分析等统计学方法,用SPSS20.0对收集的数据进行统计分析.该地区初中生学业拖延的年级差异显著,自我效能感和学业拖延在0.01水平上相关显著,性别在自我效能感对学业拖延的影响中调节作用显著.学习自我效能感和学业拖延相关关系显著,能通过学习能力自我效能感预测拖延状况.

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中学生都普遍存在拖延的问题,这是个广泛存在却也不容忽视的问题.学业拖延是指学生在学习活动的过程中,对自己想要完成的,并且应该完成的学习任务出现了非理性的延迟.可以理解为:首先,学习拖延是个体想要完成的也就是学生是自愿完成的,有自主的意愿;其次,个体的这种延迟是非理性的,其中并不包括自己有计划的推迟某件事或者活动;最后,学习的拖延到最后常会有一些不良的情绪体验随着拖延一起产生.初中生正是形成人格完善自我的关键时期,了解学生在这个阶段的拖延状况并在了解现实的基础上适当引导,提出有效可行的干预措施,将具有一定的现实意义.自我效能感概念最早由班杜拉提出,他认为自我效能感其实就是个体对于自己是不是能成功完成某件活动任务或者完成某种行为的一个推测与判断,放在学生身上而言,也就是说学生对于自己是否能完成某项任务要求的一个自信程度.它是一个主观感受,会直接影响到个体在任务或者活动中所表现的状态,包括自信感以及个体对这个任务或活动所付出的努力程度,甚至自我效能感的高低可以决定你在活动中出现的行为表现.所以无论是从完善初中生的人格上还是提高初中生学习的自信心从而增强学习行为的表现来看,了解初中生学习自我效能感的状况并想办法提高是很重要的.自我效能感是学业拖延的重要影响因素,在目前国内外的研究中,相较于初中生,针对大学生的研究是相对更多的,认为大学生的自我效能感水平和拖延水平都是要高于初中生的,还有很多研究加入了第三个影响因素在研究里,比如时间管理能力、完美特质、自我效能感高低、任务性质、完成任务的自信心大小、自我控制水平能力高低等因素有关,也与学习者的个性特质、角色冲突、自我调节能力不足以及学习任务特征等因素有关.还有研究表明中学生知觉的班级环境和学业自我效能感是学习拖延的重要影响因素.学习自我效能感可以负向预测学业拖延.本研究通过问卷调查的形式了解初中生的学习自我效能感和学业拖延的现实状况,并对他们之间的关系做一个研究,在此基础上希望能 为初中生自我效能感的提高和学业拖延的干预提供更多的理论依据.1 方法1.1 研究对象随机分层选取河南省某中学156人,向该校学生发放问卷,其中七、八、九年级发放问卷数均为52份,共156份,其中有效问卷有150份,有效回收率为96.2%.1.2 研究工具1.2.1 中学生学习拖延问卷本问卷是由郑素瑾于2009年编制而成,问卷一共有17个题目,采用Likert5点量表评分,选“完全符合”得5分、选“比较符合”得4分、选“不能确定”得3分、选“不太符合”得2分、选“完全不符合”得1分.这17个题目选项可以分为4个维度,分别是:计划缺失、状态不佳、行为迟滞和执行不足.本问卷的信度和效度均良好,符合心理测量学的要求,其中问卷得分数越高则说明学生存在的学习拖延情况就越严重.本研究中总问卷的内部一致性系数为0.921,其中各个维度的内部一致性系数则在0.675~0.780之间.1.2.2 学习自我效能感量表本量表是华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的,本量表一共有22道题,问卷采用的是Likert5点量表评分,每个题目包括5个选项,选“完全符合”得5分、选“比较符合”得4分、选“不能确定”得3分、选“不太符合”得2分、选“完全不符合”的1分.需要注意的是该问卷有反向计分,其中7,11,12是需要反向计分的题目,其他均正向计分.该问卷量表符合心理测量学要求,可以适用于初中生.最后总得分越高则表明学业自我效能感的水平就越高.问卷分为两个维度,其中每个维度包括11道题,第一维度是学习能力自我效能感,第二个维度是学习行为自我效能感.学习自我效能感总量

参考文献

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