14~16岁女生习得排球运动技能过程的实验研究

资源类型:pdf 资源大小:374.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:石琳

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文档信息

【作者】 和平  王健 

【关键词】初中 体育与健康课程 运动技能 领会式教学法 排球 

【出版日期】2005-04-30

【摘要】运用实验法和数理统计法对14~16岁女生习得排球运动技能过程进行实验研究,探讨4种不同教学方法组合(AⅠ型:分解———完整;AⅡ型:分解———分解———完整;BⅠ型:完整———分解———完整;BⅡ型:完整———完整)对学生学习效果的影响。结果表明:排球项目的教学过程应主要采用BⅠ型教法组合。AⅠ型和AⅡ型对学生掌握足球和排球基本技术秀一定的促进作用,但在培养实战能力和战术意识方面的教学效果不如BⅠ型明显。尽管BⅡ型对培养学生的实战能力和战术意识有帮助,但对学生掌握排球基本技术的教学效果不如BⅠ型、AⅠ型和AⅡ型明显。

【刊名】武汉体育学院学报

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  目前,我们所设计的学校体育教学过程中的各种教的方法和学的方法,实际上在很大程度上是教育方法和运动训练方法的借用或仿袭,这些方法历经教学实践的长期检验被逐步固定下来并沿袭为传统。这类传统方式的表现是学生学习任何动作技能都要经过从简到繁,从易到难,从分解到组合,从局部到整体;特点是重视教师的“教”法,忽视以学生为主体的“学”法及其学生的情感和体验[1]。但实际上,学校体育教学由于时间少,器材少,学生运动技能水平参差不齐,教学成果(ELA030460)。过程往往刚开始,就结束了[2]。其结果使大多数学生获得体育知识和开放式运动技能的实际效果欠佳,最终导致许多学生不喜欢体育课。就拿足、篮、排三大球的教法来讲,就有这样一种定势:先分解,后完整;先技术,后比赛;先部分;后整体[3]。如教篮球,先运球,高运低运要抬头;绕障碍,要换手,眼睛不能看着球;传接球,有要求,伸手迎球向后收;原地传,迎面走,十个孩子一只球;边运球,边传球,轮到投篮兴趣走,等到比赛铃声响。学生学习几年篮球后还在滑步或双手胸前传球的水平上滞留,实战少,比赛少,终究还是学不会打篮球。这种纯竞技模式在初中体育教学过程中的局限性是显而易见的,即“练”的规律统治了“学”的规律;“教”的尊严掩盖了“学”的意义;学习气氛容易沉闷,学习动机不易诱发[4]。2005年4月在我国初中体育与健康课程教学过程的内容设计中,球类项目的教学所面临的具体问题是:如何尽快地教会学生打球,使学生掌握技术的同时具有一定的战术意识[5]。那么,这种学习过程是以分解教学开始呢,还是以整体教学开始呢?本研究根据开放式运动技能的动作程序原理[6],以排球项目为实证材料,就初中女生动作技能习得过程进行教学实验,探讨传统的教学方法组合,即AⅠ型“分解→完整”、AⅡ型“分解→分解→完整”;以及新设计的教学方法组合,即BⅠ型“完整→分解→完整”、BⅡ型“完整→完整”四种类型教学方法组合的优与劣。1 实验研究的方案1.1 方法1.1.1 被试女生(n=65),天津求实中学初二到初三(14~16岁)的10个教学班,其中每个年级选二个教学班。根据研究需要,不进行随机挑选和组合,由每个年级的2班和4班,共4个教学班的班长抽取每种研究方案,其结果是:初二2班(17名)和初二4班(17名)采用A类型教学方法组合;初三2班(15名)和初三4班(16名)采用B类型教学方法组合。表1  14~16岁女生排球测试的内容与标准发  球垫   球传   球发球区发球:每人10次,动作姿势不限;球飞过球网,落在对方场地内算一次;发球区底线距离球网6m,网高1.8m。正面双手垫球:每人10次,学生站在底线后且正对球网,教师位于3号位,学生接教师的垫球后再将其垫回给教师;学生和教师相距离4m,教师原地或向前跨一步举手接球后,算学生成功一次。正面上手传球:每人10次,学生站在4号位且侧对球网,教师位于2号位,学生接教师的抛球后再将其垫回给教师;学生和教师相距4m,教师原地或向前跨一步举手接球后,算学生成功一次。表2  三项基本技术不同教学方法组合前测、后测结果的统计最低值最高值平均数标准差平均数差值t值P初二4班AⅠ型(n=17)发球前测后测2683.475.761.331.25-2.29-8.15P<0.001垫球前测后测56103.186.181.331.38-3.00-11.06P<0.001传球前测后测26103.476.121.281.65-2.65-8.58P<0.001初二2班AⅡ型(n=17)发球前测后测2683.416.181.121.24-2.76-9.11P<0.001垫球前测后测2683.536.001.131.06-2.18-6.50P<0.001传球前测后测256104.296.471.161.38-2.47-9.06P<0.001初三2班BⅠ型(n=15)发球前测后测36104.006.731.001.75-2.73-8.66P<0.001垫球前测后测236104.006.401.251.81-2.40-5.53P<0.001传球前测后测3684.005.730.931.10-1.73-5.25P<0.001初三4班BⅡ型(n=16)发球前测后测23653.633.941.090.85-0.31-1.05P>0.05垫球前测后测22563.133.500.891.32-0.38-1.57P>0.05传球前测后测32654.004.061.030.99-0.06-0.22P>0.05     注:P表示双尾检验的显著水平1.1.2 材料①单元教学计划和课时计划(略)[7]。其中在传统的教学方法,即AⅠ型“分解→完整”、AⅡ型“分解→分解→完整”的学习过程中,分解教学与完整教学的学时数比分别为1∶1和2∶1;在新设计的教学方法,即BⅠ型“完整→分解→完整”、BⅡ型“完整→完整”的学习过程中,分解教学与完整教学的学时数比分别为1∶2和0∶1。在教学内容的选择上,A类型以排球游戏、基本技术及其动作组合为主,兼顾比赛;B类型排球游戏、教学比赛为主,兼顾基本技术及其动作组合。②测试的内容与标准(表1)。③学生临场比赛能力的统计表。④场地器材。学生使用排球,场地经改造后呈正方形,半场的长度为6m,宽度为6m;网高1.8m,限制线距中线1.5m。⑤教学比赛时间。教学比赛采用三局二胜制,两队任何一方首先获得10分即为一局,交换攻守。1.1.3 实验设计采用“前测———后测非对等多组设计”。这一模式有助于比较实验组之间的相似程度,其前测的分数可用于统计控制,也可提高实验效度。该实验设计的形式包括4个试验组,不含控制组。其中,初二4班按“AⅠ分解→完整”的方法上课;初二2班按“AⅡ分解→分解→完整”的方法上课;初三2班按“BⅠ完整→分解→完整”的方法上课;初三4班按“BⅡ完整→完整”的方法上课。通过16学时的大单元体育教学和6场单循环赛,探究4种不同教学方法组合对14~16岁女生掌握排球运动技能形成过程的影响以及体育教师组织其教学过程的实效性。1.1.4 实验步骤①学习前测试:根据测试材料的要求,对初二和初三年级四个班的女生进行评定,检查她们基本技术的掌握情况。②学习:让被试通过AⅠ型、AⅡ型、BⅠ型、BⅡ型的学习方式,掌握排球项目的基本技、战术及其临场比赛的运用能力。③学习后测试:根据测试材料的要求,测评被试是否掌握或学会相应的基本技、战术及其运用的能力。教学实验的时间从2004年10月20日~2004年12月12日在天津求实中学进行,总共8周,每周3学时(含课外活动1学时)。其中,前测和后测1周,教学实验6周(实际教学为16学时),4个班级的单循环比赛1周,共6场次比赛。2 结果与讨论2.1 结果2.1.1 三项基本技术不同教学方法组合前测、后测的统计结果从表2中可以看出,在AⅠ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果显著(T(4.01)=8.15,T(4.01)=11.06,T(4.01)=8.58,P<0.001);在AⅡ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果显著(T(4.01)=9.11,T(4.01)=6.50,T(4.01)=9.06,P<0.001);在BⅠ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果显著(T(4.44)=8.66,T(4.44)=5.53,T(4.44)=5.25,P<0.001);在BⅡ型教法中,发球、垫球和传球三项基本技术的效果不显著(T(2.13)=1.05,T(2.13)=1.57,T(2.13)=0.22,P>0.05)。这表明AⅠ型、AⅡ型和BⅠ型教法组合对学生发球、垫球和传球三项基本技术的掌握均有不同程度的促进作用,其中AⅠ型组合对垫球和传球基本技术的教学效果影响较大,AⅡ型和BⅠ型对发球基本技术的教学效果较明显。但BⅡ型教法组合却不适合学生这三项基本技术的掌握和运用。这一分析亦提示我们:在排球教学中采用BⅡ型教法组合,也就是说完全采用比赛的形式所进行课堂教学,不利于学生基本运动技能的学习和掌握,对培养学生运用基本技术从事比赛能力也会有部分负面的影响,是不可取的。表3  发球、垫球、传球与不同教学方法组合的多重比较结果因变量方法序号(I)方法序号(J)均方差(I—J)标准误Sig.发球增值初二4班AⅠ型(n=17)23-0.543-0.7471.6360.3820.3990.3880.1610.0660.0002初二2班AⅡ型(n=17)30.543-0.2052.1780.3820.4020.3890.1610.6120.0003初三2班BⅠ型(n=15)20.7470.2052.3830.3990.4020.4030.0660.6120.000初三4班BⅡ型(n=16)23-1.636-2.178-2.3830.3880.3890.4030.0000.0000.000垫球增值初二4班AⅠ型(n=17)230.4480.3322.8170.4130.4380.4170.2820.4500.0002初二2班AⅡ型(n=17)3-0.448-0.1162.3690.4130.4290.4180.2820.7880.0003初三2班BⅠ型(n=15)2-0.3320.1162.4850.4380.4290.4400.4500.7880.000初三4班BⅡ型(n=16)23-2.817-2.369-2.4850.4170.4180.4400.0000.0000.000传球增值初二4班AⅠ型(n=17)230.0690.6442.3150.4200.4240.4170.8700.1340.0002初二2班AⅡ型(n=17)3-0.0690.5752.2460.4200.4210.4140.8700.1770.0003初三2班BⅠ型(n=15)2-0.644-0.5751.6710.4240.4210.4250.1340.1770.000初三4班BⅡ型(n=16)23-2.315-2.246-1.6710.4170.4140.4250.0000.0000.000  注:在0.05水平上的方差检验18表3是四种不同教学方法组合的多重比较结果,从中可以看出:在发球技术中,BⅡ型方法与AⅠ型、AⅡ型、BⅠ型方法之间有显著差异;AⅠ型方法与BⅠ型之间有差异,但与AⅡ型方法之间没有显著差异;AⅡ型方法与BⅠ型方法之间没有显著差异。在垫球技术和传球技术中,除BⅡ型方法与AⅠ型、AⅡ型、BⅠ型方法之间有显著差异,其余三种类型的方法之间均没有显著差异。说明AⅠ型、AⅡ型和BⅠ型对学生掌握三项基本技术教学效果的影响显著,而BⅡ型则不明显;AⅠ型、AⅡ型和BⅠ型对不同类型运动技能的教学效果也是不同的,而且AⅠ型与AⅡ型之间对同一类型(发球或垫球或传球)运动技能教学效果的影响区别不大,但AⅠ型、AⅡ型与BⅠ型之间对同一类型运动技能教学效果的影响存在差异。由此我们可以推断:四种教学方法对学生掌握排球三项基本技术均有不同程度的影响,AⅠ型、AⅡ型与BⅠ型对其教学效果的影响明显高于和BⅡ型(完整———完整),AⅠ型与AⅡ型对同一类型运动技能教学效果的影响相近,但二者与BⅠ型之间存在明显差异,说明A型和B型两类教法组合对学生掌握运动技能的实际教学效果作用不同。2.1.2 四个教学班的排球临场比赛的技术统计结果表4是不同教学方法组合的14~16岁女生参加三场排球比赛的技术数据统计,从中可以看出:BⅠ型和AⅡ型教法组合的两个班级的主要技术指标均优于BⅡ型和AⅠ型的两个班级。其中,“三场得分”最多的是AⅡ型班级,为105分;最少的是AⅠ型班级,为77分。“每局得分”最高的是BⅠ型班级,为13.7分;紧随其后AⅡ型班级,为11.6分。“发球成功率”最高的是BⅠ型班级,为90.3%;最低的是BⅡ型班级,为58.9%;表明不进行基本技术学习的教法组合(完整———完整)会对学生运用基本运动技能从事比赛的能力产生消极影响。三场“往返球次数”的总数,AⅠ型为208次,AⅡ型为218次,明显高于BⅠ型的176次和BⅡ型的17

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