浅析"成果导向教学模式"在高职院校思想政治理论课中的应用

作者:刁宁宁 刊名:科教导刊-电子版(下旬) 上传者:陈钟英

【摘要】随着市场经济全球化时代的到来,高等职业教育作为高校教育的一个重要组成部分,在高校教育中发挥着重要的作用.但传统教育模式在人才培养上呈现出了各种弊端,教育教学改革已成为广大教育学者的共识.本文研究在"思想政治理论"课教学模式中,把"成果导向"教学模式作为贯穿始终的基本线索.统合思想政治理论课教学目标与教学任务中突出教学成果的实现.系统的探讨了高校思想政治理论课的教学对培养适合企业需求的人才以及如何进行教学策略和教学模式改革的研究.

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—科教导刊(电子版)· 2018年第 15期/5月(下)—80 浅析“成果导向教学模式” 在高职院校思想政治理论课中的应用 刁宁宁 (黑龙江职业学院 黑龙江·哈尔滨 150000) 摘 要 随着市场经济全球化时代的到来,高等职业教育作为高校教育的一个重要组成部分,在高校教育中发挥着重 要的作用。但传统教育模式在人才培养上呈现出了各种弊端,教育教学改革已成为广大教育学者的共识。本文研究 在“思想政治理论”课教学模式中,把“成果导向”教学模式作为贯穿始终的基本线索。统合思想政治理论课教学目标 与教学任务中突出教学成果的实现。系统的探讨了高校思想政治理论课的教学对培养适合企业需求的人才以及如何 进行教学策略和教学模式改革的研究。 关键词 成果导向 职业教育 教学改革 中图分类号:G718 文献标识码:A 当前高职的课程改革基于以学生为主体,使学生成为真 正意义上的主人,教师成为教学活动的组织者、指导者、促进 者和参与者。成果导向教育是保证通过每堂课的教学最终实 现任务引领型课堂的最佳方法。 1 什么是成果导向教育 成果导向教育以学生的学习成果为导向,教师应围绕“什 么确实能让学习经验后的学生成功做事”这一课题,聚焦并组 织教育系统中的每件事情,促使教育改革重点从重视资源投 入变为重视学习成果,并要求学校、教师为学生的学习成果负 全责;促使课程发展基于“产出”而非“输入”,焦点放在学生“学 到了什么”,而不是学校、教师“教了什么”;促使课程设计回归 学生毕业后能“带走”的实际能力,而不是具体的课程要求;强 调围绕学生的学习任务、专业设置、职业范围开展教学活动, 重视培养学生适应未来、适应社会的综合能力等。 2 思政课教学中成果导向教育比传统教育的优势 (1)教师指导而非教师主宰。思政课教学中成果导向教 育强调学生学得什么和能做什么,鼓励学生独立思考,推理。 将教育中心还给学生,强调教学指导。教师善用示范、诊断及 评量、建设性介入等有效教学策略来引导、协助学生达成预期 成果,重视知识的产出。而传统教育以教师为中心,课程以灌 输式教育为主,强调教师教什么,重视知识的输入。 (2)多元的评量方式而非单一的评量方式。成果导向教 育的评价方式与学习成果相呼应,能力导向,多元评价。使用 多元方式来评量学生的学习过程和结果。多元评量可根据高 职院校人才培养目标和思政课程教学目标设定评价方式和评 价内容,多方面考核学生的综合能力和多种素质,让学生在评 价中获得成就感,从而以愉悦的身心投入学习,帮助学生成为 “学习成功者”。 比如实作评量、口语评量、档案评量、纸笔测 验等。而传统教育则是用课堂测试或者期末考试的形式来评 价。高职院校的学生是经历了应试教育之后以较低分数入学 的“应试失败者”,但是这类学生动手能力较强,具有较大的潜 质。如果仍然采用传统教学考核评价方法将无法发挥学生潜 能,会继续打压学生学习的积极性。 (3)合作学习而非竞争学习。成果导向教育倡导合作学习, 反对单打独斗或竞争学习,鼓励使用协同合作、团队工作等模 式扩展成功机会,让所有学生均能达到成功标准。而传统教 育则是强调竞争学习,鼓励相互竞争。使学生的成功彼此对 立起来,导致少数学生的成功带来更多学生的失败。 (4)达成性评量而非比较性评量。成果导向教育强调达 成性评量,即标准效度。评估效度是依据学生个人是否达成 既定绩效标准而确定的,其评量结论大多为“符合/不符合”或 “未达到/超越”等。传统教育强调学生间的成绩比较,关注成 绩、标签或标志,不关心绩效标准与评量内涵。 3“成果导向教学模式”在高职院校

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