让数学课堂回归本真

作者:崔硕 刊名:辽宁教育 上传者:成慧慧

【摘要】随着教学实践的不断深入,对于数学课堂的认识,我逐渐从最初的重视活动多于思考,重视形式大于内容,重视华丽胜过朴实的误区中走了出来,通过在课堂中运用朴素的学习材料,挖掘深刻的数学内涵,展示真实的思维过程,让数学课堂回归本真.

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辽宁教育 2018年第7期(上半月)教研 随着教学实践的不断深入,对于数学课堂的认 识,我逐渐从最初的重视活动多于思考,重视形式大 于内容,重视华丽胜过朴实的误区中走了出来,通过 在课堂中运用朴素的学习材料,挖掘深刻的数学内 涵,展示真实的思维过程,让数学课堂回归本真。 一、让情境创设更显生活本色 情境教学是课程改革的一个鲜明特点。课改实验 从2000年开始至今,情境的创设从童话故事、智慧老 人、小猫小狗等这些远离生活实际的小圈子里跳了出 来,将视野转向了广阔的生活。教学中,我们不再是 为创设情境而创设情境,而是让情境真正为教学服 务。 例如,“日历上的奥秘”这节课讲授的内容是等差 数列的知识。在导入阶段,可以给学生出示一组数 些图形不能密铺。这种能让学生动手实验、亲身体验 的学习活动,可以让学生对密铺的理解非常到位。 五、磁力片在校本课程开发中的应用 校本课程作为国家课程的补充,可以通过更丰富 的内容和更活泼的形式激发学生学习数学的兴趣,巩 固和拓展学生的数学知识。利用磁力片可以研究“四 连方”“五连方”和“六连方”中的数学知识。在三年 级可以设计“四连方”课程,让学生通过操作四个正 方形磁力片,研究四连方的数量,然后将所有四连方 进行排序分类,在这个过程中获得“枚举”“有序排 列”“图形分类”等数学知识。接着可以设计用不同的 四连方拼成“4×4”的练习,对学生进行空间想象能 力的训练。四年级和五年级可以分别研究“五连方” 和“六连方”。教学过程虽然是借鉴“四连方”,但因 为正方形数量的增加,学习的难度也相应增加了。 在六年级可开发搭建正多面体的校本课程。利用 正三角形、正方形和正五边形等磁力片搭建正多面 体——正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体 和正二十面体。学生利用磁力片搭建正多面体,并在 此基础上研究点、棱和面的数量关系。通过可操作的 磁力片学具,学生在做中学,很容易了解了各种正多 面体的特征,从而培养学生的几何直观和空间想象能 力。 数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科,小学生 的思维处于由具体形象思维向逻辑思维过渡阶段,而 且小学生的逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验 相联系。使用磁力片作为教具与学具,在不少知识的 教学中,有利于学生获得感性经验,发展空间想象能 力,较好地顺应了由具体形象思维向逻辑思维过渡特 点,从而提高了数学学习的效果。 (责任编辑:杨强) 教苑 课堂发现 崔 硕 让数学课堂回归本真 (锦州市太和区新民小学) 图7 三角形 五边形 菱形 等腰三角形 六边形 梯形 52 辽宁教育 2018年第7期(上半月)教研 字,让学生用数字框随意地框住9 个数字,教师就能 马上说出这九个数字的和。教师与学生之间展开了竞 赛,教师口算,学生用计算器算,看一看谁算得更 快、更准,结果当然是教师胜出。这一现实的活动情 境极大地激发了学生探究这一组数字奥秘的欲望,促 使学生积极地投入到学习活动中来。 又如“加法、乘法的交换律”一课,可以从“朝 三暮四”的成语故事入手,引导学生发现其中存在的 数学问题。成语故事本身就来源于生活,将这种高度 精炼的课程资源引入课堂,创设的情境既新颖有趣, 又蕴含着深深的哲理,使学生在学习知识之余又体会 到了做人的道理。 此外,“确定位置”一课可以以少年军校的队列演 练入手,“圆的认识”一课可以从介绍学校的校徽导 入,“观察的范围”一课可以以“一叶障目,不见泰 山”的俗语为切入点,这些都很好的诠释了情境创设 突显生活本色的理念。 二、让素材选择更显人文情怀 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:

参考文献

引证文献

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