基于产教融合的高职通信专业现代学徒制实践研究

作者:赵颖 刊名:中国校外教育(下旬刊) 上传者:刘洪波

【摘要】校企共赢是现代学徒制能够有效运转的基础保障.以高职通信专业为例,提出产教深度融合背景下现代学徒制人才培养模式构建的新思路,对通信专业在践行现代学徒制过程中存在的问题进行分析并提出建议.

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09/2018 基于产教融合的高职通信专业现代学徒制实践研究 ◆赵 颖 (铁岭师范高等专科学校工学院) 【摘要】校企共赢是现代学徒制能够有效运转的基础保障。 以高职通信专业为例,提出产教深度融合背景下现代 学徒制人才培养模式构建的新思路,对通信专业在践行现代学徒制过程中存在的问题进行分析并提出建议。 【关键词】高职通信专业 产教融合 现代学徒制 当今通信产业迅猛发展,解决毕业生职业胜任力与 企业需求不匹配的矛盾,使本专业人才的培养具有可持 续发展性,改革高职通信专业人才培养模式势在必行。 现代学徒制旨在推进我国职业教育和国家劳动用工制度 的紧密结 合, 实 现 更 高 形 式 的 校 企 合 作、产 教 融 合。 本文以铁岭师范高等专科学校工学院移动通信技术专业 的人才培养为切入点,探索建立能够满足企业需求的合 作机制,从根本上解决高技能人才培养与企业需求脱节 的问题。 一、传统高职人才培养所面临的问题 传统高职人才培养模式在过分强调学历教育的背景 下,面临如下问题:首先,师资力量不足。 由于经费短 缺不能吸引企业工程师为人才培养所用,缺乏实践经验 丰富、职业技能较高的双师型教师;其次,实践教学环 节薄弱。 违背了 高 技 能 型 人 才 的 培 养 目 标,难 以 实 现 教学与生产的无缝对接;最后,高职院校建设实训基地 资金不足与企业闲置资产过剩现象并存,产教融合大多 停留于认识实习层面,无法实现校企之间的互利共赢。 二、现代学徒制的内涵 现代学徒制,在宏观层面上可以理解为通过校企深 度合作,以 理 论 知 识 学 习 与 职 业 技 能 获 取 为 目 标, 教 师、师傅联合 传 授 的 现 代 人 才 培 养 模 式。 既 包 括 以 学 校教育为主导的学历教育,也包括以企业为主体的非学 历教育。 从理论上讲,“ 现代学徒制度”是将传统的学 徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“ 学校与企业 合作式的职业教育制度”,是对传统学徒制的发展。 三、基于 产 教 融 合 现 代 学 徒 制 的 实 践 探 索 内 容 与 措施 1.人才培 养 目 标 改 革。 我 校 移 动 通 信 技 术 专 业 遵 循可持续发展的思路,制定了以产教融合为基础,以学 生职业需求为目标,教师和师傅联合传授为支撑的现代 学徒制人 才 培 养 目 标: 赋 予 培 养 对 象 具 有“ 学 生”和 “ 学徒”双重地位的法律身份;通过真实的工作情境获 取“ 工作过程知识”,并具备 完 成 以 典 型 工 作 任 务 为 载 体的实习实 训 所 需 的 综 合 职 业 能 力。 在 现 代 学 徒 制 中 无论是学生作为“ 学徒”和“ 学生”的 双 重 身 份,还 是 教师和师傅的“ 双把手”培养,这些特征形成的主要因 素 均 来 自 于“ 学 校” 和“ 企 业” 的“ 双 主 体” 育 人 特征。 2.课程体系构建。 按照人才培养目标的要求,构建 “ 学历课程+职业课程”双主线的课程体系,打造具有 专业知识、职业素养、岗位技能的教学体系,如图1。   移动通信技术专业构建包含学历(公共素质课程和 专业基础课 程)、“ 学 徒 职 业 课 程”(校 企 课 程、企 业 课 程、行企 课 程)、创 新 创 业 三 个 层 级 双 主 线 的 课 程 体 系,分别以 必 修、实 训、选 修 的 形 式 加 以 实 施。“ 双 主 线”即以学校为主体,打造学校教育,构建基于专业基 础理论、专业技能及创新意识培养的学历课程链;以企 业为主体,构建基于网络运营商、设备制造商的

参考文献

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