嵌入性视角下高校创业教育 情景学习模式研究

作者:任宗强;梅亮 刊名:现代教育科学 上传者:兰青

【摘要】从大学生创业行为嵌入性特征出发,提出构建创业情景学习的设计框架,通过师生互动构建连结教育与市场的实践共同体,构建知识向能力高效转化的生态空间.高校要根据不同类型创业设计教学课程,使理论概念与原理等教学内容与具体情境结合起来.建立导师和学生的双向互动的学习模式,广泛开展启发式、 讨论式、 参与式教学;在学习空间上跨越课堂内外,充分利用社会资源构建开放式创业学习共同体.

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随着“大众创业、万众创新”理念的深入推进,创业教育在推动国家创新驱动发展战略中的基础性作用进一步增强。适应新形势、新要求,推进创新创业教育改革是高校今后一段时期内深化高等教育综合改革核心主题之一,也是“牵一发而动全身”的突破口[1]。高等教育部门需要针对大学生这类创造性群体的特征,结合创新创业的内在规律,积极探索新的教学理念、培养模式和教学内容体系改革,以更好地培养适应时代需要的创新创业生力军[2]。但创业教学不同于传统教学体系,课堂与社会、理论与实践的二元融合问题一直困扰高校创业教育的发展。本研究主要基于大学生创业活动的嵌入性视角,分析如何通过情景学习(situated learn-ing)有效促进创业教育理论与实践的融合。一、创业教育的情景学习特征创业活动是一个嵌入并适应、改变现有产业结构和市场格局的过程,具有内在的关系复杂性和情景依赖性[3]。同时,创业又是一个发现和捕捉机会并由此创造出新价值的探索过程,因此,创业者不应被动地适应外部环境,而应该通过实践学习来主动适应社会需求,在理论与实践的结合中尝试、检验自己的创新想法和思路[4]。但现有创业教育的方法和内容存在两种偏离倾向:一是创业教育理论性太强,很多教学内容脱离社会实际,即使采用广泛的案例教学法也存在着时效性、普适性不强等问题。二是过于强调应用性和实用性,很多实践教学追求“创收或办公司”、或将创业教育等同于“技能教育”,达不到理想的教学效果[5]。(一)创业学习是社会化参与的情景学习传统的课堂往往是学习有目的性、非情景化的抽象知识,而创业学习是嵌入在社会化实践中、情景中和文化中,表现为开放式、涌现、迭代与自我强化的过程[6];创业学习也被看作是社会化学习、冒险学习(learning by venturing)或行动学习[7]。人们普遍认为创业学习应定位于社会化参与情景中:一是在知识实际应用的真实情境中呈现知识,把学与用结合起来涌现出新知识;二是通过社会性互动和协作来进行学习,如参与社群实践,以促进个体发展[8]。情景学习可以加快创业者对经营环境的理解,有效实现创业机会、创业团队和资源三个要素的动态匹配[9]。Wing Yan Man(2012)认为创业者教育应放在实际工作场所或模拟环境中,为他们应用所学知识提供机会,以便积累一手经验并从中得以启发。同样,很多学者主张大学创业教育应为新手提供社会化尝试的小利基空间,把学到的知识运用到实际生产过程中,对生产要素和生产关系进行创造性组合,在虚拟情景中体验和感受创业过程内在规律,并不断尝试、检验和完善自己的新思路和创意。情景学习能有效整合创业实践和理论、帮助学生形成知识和资源快速转化的能力结构。情景学习把“情境性(situativity)”作为认知行为的基础,并通过承担责任、参与任务、与同事研讨等方式获得支持[10]。大学生创业学习符合情景学习的特征,往往最初从事边缘性的活动(观察、观摩、询问等),通过导师引导,与他人交流互动并逐步参与集体活动,最后形成一个实践共同体,把个人认知放在开放式的社会情境脉络互动中,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而实现理论知识和创业实践的融合。(二)创业教育在于营造情景学习的空间高校创业教育的重点仍是教育,是在认识创业行为规律的基础上实施的教学活动,重点在于系统性地培养大学生创新创业精神和能力,为学生的长远发展提供一种基础知识和素质教育。但很多书本理论都是结构化、抽象化、概念化的知识,很难在实践中直接应用,创业教育及培训应提供合适场景和氛围,促进知识应用、吸收和转化,通过主动性认知和直接体验,深化对理论知

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