供给侧视角下高职院校人才培养创新模式

作者:宋晓文;易滨秀;易滢 刊名:江西教育 上传者:周旖

【摘要】高等职业教育是供给侧结构性改革的重要组成部分,肩负着为社会提供高素质技术技能型人才供给的重任.为适应当前高职院校人才培养和供给的新形势,地方高职院校必须从区域经济发展的实际出发,在学校与区域经济发展供给侧中创新人才培养模式.

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综合版2018年8月 􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂􀤂 有“倍数的个数”“与一个分数相等但表达形式不同的分数” “两个分数之间的分数”“圆转化长方形的过程”;在学习《解 决问题的策略——转化》中有“ 12 + 14 + 18 +……=1”等;在学 习《圆柱的体积》中“圆柱转化成近似的长方体的过程”等。 有了对极限思想所承载的数学知识的理性认知,教学中教师 就应当充分发挥学生的数学想象力,把握极限思想的“生成 点”“生长点”和“生发点”,让学生感受、体验、感悟极限的数 学思想方法。正如东北师范大学史宁中教授所指出的,“数 学思想是一种智慧,是悟出来的,而不是教出来的。” 四、读出教材的“延展点”,让教学更深远 解读教材不仅要把握数学教学的源点、重点、难点,还要 把握教学的“远点”。对于教材字里行间的深意,教师要细细 揣摩、慢慢领会。对教材进行延展性解读,必须立足于学生 的“实际”,服务于教学的“实需”,体现学科的“实质”,让教学 “延之有度”“延之有据”“延之有理”。依托“课标”精神,放眼 “课程”视野,深度把握教材内容,充分发挥教材应有的功 能。只有这样,教材解读才不会狭隘、片面、肤浅,而具有一 种课程深度与儿童深度。 例如解读教材第10册《解决问题的策略——转化》,教材 例题是:12 + 14 + 18 + 116 ,“练一练”习题是:12 + 14 + 18 + 116 132 + 164 + 1128 。显然,习题是对例题的拓展和延伸。但这种 具体化的延伸不是如纸面上、字面上的简单,延伸是教材的 一种暗示和提示。显然,教材的习题拓展不仅仅是在原有例 题基础上简单地增加两项,而是要求教师对“以形表数”“以 形解数”“数形结合”有一个深刻的把握。有教师在教学中仅 仅是让学生画一个正方形表示单位“1”,然后依次平均分成 两份。学生也只是依据直觉,甚至“依葫芦画瓢”,形成了“死 的套路”“死的模式”——“用‘1- 12n ’”。认真领会、揣摩、体 会教材的深意,可以对教材进行“延展性”解读:(1)每一个分 数怎样在图上表示?(2)后一个分数与前一个分数之间有着 怎样的关系?(3)从整体上看,“分数和”在图中怎样表示?(4) 如果第一个分数是 13 、14 、15 ,……那么第二个、第三个、第四 个分数分别是什么?可以怎样求和?(5)通过这样的数形结 合的计算,你发现了什么?这样的解读不再囿于教材之一 隅,而是充分拓展了教材的空间,赋予了教材应有的教学功 能。 教材是课标精神的体现,充分发掘教材的功能是数学教 学的应有之义。只有准确把握教材内容,深入领会教材编写 旨趣,才能最大化实现教材的实践价值和课程价值。 参考文献: [1]荀步章.问题解决:有指导地再创造[J].贵州教育,2017 (01). [2]曾玉良.基于数学核心素养的小学数学教学创新思考 [J].教育革新. 2017(11).◆(作者单位:江苏省海门市正余小 学) □责任编辑:邓 钰 近年来,“大众创业、万众创新”的教育理念逐渐深入人 心,但大学生“就业难”与企业“用工荒”的现象屡见不鲜。“十 九大”提出了完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企 合作的职业教育发展要求。要加快地方高职院校一流大学 和一流学科建设,实现内涵式发展,地方高职院校应从供给 侧的视角出发,创新人才培养模式。 一、供给侧视角下高职院校人才培养存在的问题 供给

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