合作学习在英语写作教学中的应用效应研究

作者:孙琛 刊名:中学课程辅导(教学研究) 上传者:赵学娟

【摘要】合作学习,是应用十分普遍的教学方法.在高中英语写作中应用合作学习模式,需要教师在原有方式上创新,让合作学习活动符合高中学生的英语学习需求.文章围绕"合作学习在英语写作教学中的应用效应"这一主题,展开具体的分析研究.

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合作学习在英语写作教学中的应用效应研究 ◎孙 琛 摘要:合作学习,是应用十分普遍的教学方法。在高中英语写作中 应用合作学习模式,需要教师在原有方式上创新,让合作学习活动符合 高中学生的英语学习需求。文章围绕“合作学习在英语写作教学中的应 用效应”这一主题,展开具体的分析研究。 关键词:合作学习;高中英语;写作教学;教学策略 用合作学习营造积极的学习氛围,全面开发学生英语学习的智力因 素与非智力因素,能够让学生改变英语学习观念,打破思维定势。 一、用合作学习开发听力学习中的写作资源 听力,是高中英语教学中较难的内容。很多中国学生的英语听力水 平有限,因其听力学习习惯未养成,没有正确的听力学习方法。与写作 相比,听力是一种信息输入式的学习行为。在听力资源的帮助下,学生 可以掌握更多的语言信息,也能够针对一个主题找到更多出发点。在过 去的高中英语听力教学中,教师大多关注学生答对了多少题,并不关注 听力资源本身。听力内容具有发散性,每一个听力对话都有主题,听力 中涉及到的观点,能够为学生的英语写作学习提供很好的思路。在应用 合作学习优化高中英语写作学习活动时,教师要引导学生通过合作学习 共同开发听力资源的写作资源。从听力资料的主题入手,让学生开展写 作练习。 比如在听有关于“Thebestcityyouhavetraveledto”这样的听力资源 时,每一位发言者会从不同的角度评价城市,并分享城市中自己最喜欢 的部分。在完成基本听力练习后,教师可以让学生以合作学习的方式一 起说一说自己听到了哪些关键点,每一个关键点有什么样的细节内容。 比如,有的学生会分享“food”这样的关键点,并延伸出“spicyfoodisthe unusualonehere”的细节。有的学生会分享自己听到的“transport”、 “shoppingmal”、“people”、“culture”等不同内容。在合作中,学生不仅能 够清晰化自己的听力学习内容,还能够针对“Thebestcityyouhave traveledto”这样的主题有更为多元化的写作思路。学生不会只描述城 市中的著名景点,也不在将自己困于地名不会写的怪圈之中。用听力学 习中的合作学习,共同拓展英语写作思路,让英语写作学习更简单,有利 于高中学生英语写作能力的提高。 二、用合作学习开发阅读学习中的写作资源 阅读,是高中英语教学内容中的重中之重。每一篇阅读文章,都能 给学生提供新的词汇与语法知识,同时,也会传递必要的文化信息。高 中学生的英语写作能力,与其英语文化理解力有着密切关系。学生不能 融入到英语文化中,便不能准确利用语言去表达自己的观点,更无法用 自己的文章去吸引他人。用阅读教学中的合作学习,促进学生找到文章 中的文化点,建立跨文化意识,才能通过英语将中国化的内容以最合理 的方式表达出来。除此之外,阅读文章的布局形式也是学生可以学习的 重点。教师组织学生在阅读学习中合作交流,促进学生一起理清阅读文 章的基础知识、内容与结构,改变个人行为方式,打破中文作文的负面影 响,才能提高英语写作水平。 像在学习“What’sstandardEnglish?IsitspokeninBritain,theUS, Canada,Australia,IndiaandNewZealand?Believeitornot,thereisnosuch thingasstandardEnglish.ManypeoplebelievetheEnglishspokenonTVand theradioisstandardEnglish.

参考文献

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