特色引领内涵发展—— 习作教育特色建设的探索与实践

作者:陈宏锐 刊名:基础教育论坛 上传者:孙连超

【摘要】大连市旅顺口区登峰小学是一所有着69年历史的学校.1998年,学校以"即兴作文"为起点,开启了习作教育特色建设的探索与实践.学校坚持在探索中分层拓展,在实践中丰富内涵,逐步形成了以习作教学为新生长点的,辐射学校全面和全程的特色办学理念,使学校办学品质得到新的提升,内涵有了新的发展.

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基础教育论坛 J I C H U J I A O Y U L U N T A N 2018 年第 1 期 (总第 256 期) №1,2018 General,№256 19 大连市旅顺口区登峰小学是一所有着 69 年历史 的学校。1998 年,学校以“即兴作文”为起点,开 启了习作教育特色建设的探索与实践。学校坚持在探 索中分层拓展,在实践中丰富内涵,逐步形成了以习 作教学为新生长点的,辐射学校全面和全程的特色办 学理念,使学校办学品质得到新的提升,内涵有了新 的发展。 一、特色建设与发展的定位 教育部《义务教育语文课程标准》指出:“写 作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认 识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是语文 素养的综合体现。”学校在面对体现语文综合素养的 习作时,从校本出发,从“即兴作文教学”到“作文 序列化训练”的演变提炼出办学特色——习作教育。 对学生而言,习作教育旨在培养小学生的综合能力, 让孩子更好地理解、尊重与热爱生活,获得“立德树 人”的全面发展;对教师而言,习作教育旨在巩固和 提高教师教育教学的审美与创造能力,不断探索给学 生未来的发展提供核心能力的新路径;对学校而言, 习作教育旨在丰富学校发展内涵——以文学情怀管理 学校,以教育情怀发展学校。 二、特色建设与发展的内涵 《义务教育语文课程标准》将小学写作教学定位 于“习作教学”。 习作本义 :“习”甲骨文, 上面是羽毛,下面是 鸟窝。本义是“鸟练飞”,其基本意义是反复练习。 “作”是兴起之义,习作即为练习创作。对小学阶段 的学生而言,习作应该是练习作文的意思。 应有之义:习作教育,是让学生乐于表达,以实 现情感、思想的真实性与书面表达工具性统一的教育; 是以育人为目的,通过练习性习作、草稿性习作、实 验性习作,实现掌握基本技巧,积累基本经验和探索 师生以及学校个性发展的教育。 三、特色建设与发展的目标 通过师生习作教育的探索,逐步提升师生写作兴 趣、品德修养和审美情趣,从而实现学校的内涵发展、 特色引领 内涵发展 —— 习作教育特色建设的探索与实践 陈宏锐 ( 辽宁省大连市旅顺口区登峰小学 ) 又要对各小组的学习成果进行评价。评价要多元,要 善于发现各小组在探究过程中最为闪光的东西,要对 学生的质疑、探究过程、合作能力进行客观有效地评 价。 教师是学生学习的伙伴,是达成教学目标“学习 共同体”中的一员。教师要俯下身子,与学生一起讨 论,共同探究;教师要认真倾听,欣赏学生独到的见 解、灵动的思想、美妙的语言;教师要仔细观察,提 高对课堂现象的敏感度,使师生在一种真正自然的、 没有定式的语境中交流。当学生思维表达出现凝滞时, 教师要耐心地、从不同角度引导。当学生表达出现错 误时,应给予学生充分的自我修正时间。学生的学习 困难和需要是课堂生成的资源,意外的精彩会在等待 中生成。教师在课堂教学中的评价起着重要的导向和 激励作用。教师要随时对学生行为方式进行具体的、 有针对性的积极评价,形成气氛活跃、开放的师生和 生生互动的新格局。 通过教学实践,我们体会到教师在高效课堂中要 扮好多种角色,把教学重心放在如何促进学生的“学” 上,使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中 愉悦学习、快乐成长,培养他们“以不变应万变”的 能力,使他们终生受用无穷。 20 基础教育论坛 ( 中旬刊 )2018年第1 期 (总第256 期) 特色发展。 特色发展目标具体落实到学生层面,逐步形成语 言核心素养涵盖的积累、建构与运用的能力;分阶实 现思维核心素养

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