转型发展背景下信息与计算科学专业实践 教学体系的建设

作者:许小芳 刊名:湖北理工学院学报 上传者:罗育健

【摘要】为了构建一套与实际应用相结合的信息与计算科学专业实践教学体系,以湖北理工学院为例,分析了目前该专业实践教学体系中存在的问题.同时,结合地方高校转型发展的需要,建立了转型发展形势下信息与计算科学专业人才培养实践教学体系,提出了及时更新实践教学内容和优化实践教学方法的建议,为提高实践教学效果提供了理论依据.

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中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议将创新发展作为五大发展理念之首,加快了产业转型升级的步伐,因而迫切需要培养一大批技术应用型人才。为此党中央、国务院做出关于“引导部分地方普通本科高校向应用型转变”(以下简称转型发展)的重大决策部署。所谓转型发展,是要鼓励部分地方本科高校培养地方企业发展所需人才,极大地提高学生的动手能力、就业质量、创业能力,为其以后的职业发展打下坚实的基础[1]。为了促进地方高校转型发展,各高校应根据应用型人才培养的基本目标,探索并形成具有特色的人才培养模式,以满足国家和地方经济社会发展需要[2-7]。湖北理工学院是湖北省首批转型高校之一,而高校的转型离不开专业的转型,两者不可分割。在关于加强高校实践教学的指导思想下,湖北理工学院数理学院经过不断探索,提出了信息与计算科学专业“理进工出”的人才培养模式。为了培养具有“工程观”的综合应用型人才,该专业在实践教学建设中进行了大量尝试,目前已经取得了一些成绩,但是还存在一定的缺陷[3]。因此,根据湖北理工学院信息与计算科学专业的实践教学现状,针对该专业实践教学进行改革,构建了一套与实际相结合的信息与计算科学专业实践教学体系,以期对该专业的建设与发展起到积极作用。1信息与计算科学专业实践教学中存在的问题湖北理工学院是一所地方本科院校,自2004年开设信息与计算科学专业以来,一直在探索将该专业与信息技术、计算机软件设计以及大数据处理等专业方向进行有效融合的方法与途径,以培养学生的实践能力。目前,该专业在实践教学中还存在以下几个方面的问题。1)实践教学内容滞后,教学方法僵化,教学效果不理想。目前该专业的实验课以及集中性实践环节大部分是与相应的理论课程相关的验证性实验,教师在课堂上对实验步骤进行详细讲解,学生不需要主动思考,从而养成了在实验课上盲从课本或等待教师讲解、不主动探究的习惯。因此,无法达到培养学生实际动手能力的目的,不能完全发挥实践教学应有的作用。2)实践教学资源不足。资源不足主要体现在3个方面:(1)缺乏符合实际需要的实践课程教材。目前已有的大部分教材偏重理论,且不能体现学科前沿以及本校特色,实用性不强。(2)经费投入不足,设备更新缓慢,导致实践的硬件和软件设施不完善。例如,由于电脑设备有限,大部分实践课程安排在晚上和周末时间,这无疑会使教学效果大打折扣;另外,实践教学中使用的大部分软件属于网络试用版,功能不全,部分实践教学内容无法开展或者无法实现,甚至形同虚设。(3)与地方企业合作不够紧密,实习基地严重不足。以上问题都严重影响了实践教学效果。3)实践考核评价体系有待完善。目前实验课的成绩主要是依据学生上交的程序代码以及实验报告来进行评定,致使出现部分学生抄袭报告、复制程序等偷懒现象。而课程设计是要求学生分组完成1篇小论文或1个小设计,但这也无法避免组中只有少数学生主动思考、编程,而大部分学生被动模仿的现象,导致实践教学效果不良,无法真正实现培养学生独立思考的能力和实际动手能力。4)实践教学的师资力量有待加强。目前承担我校信息与计算科学专业实践教学任务的教师由于长期在学校任教,与企业联系较少,没有从事具体实践项目的经验,教学内容与教学水平无法与时俱进,无法教授最前沿的技术,不能为学生以后进入社会起到很好的过渡作用。2转型发展背景下信息与计算科学专业实践教学体系结构信息与计算科学专业的人才培养目标是:培养德、智、体全面发展,具有良好的数学基础和数学思维能力,掌握信息或计算数学的基本理论、方法与技能,能解决信息技术或科学与工程计算中实际问题的应用型人才。毕业生能在科技、教育、信息

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