大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究

作者:杨志霞 刊名:大学教育 上传者:王本道

【摘要】本文通过问卷调查的方法考察影响大学生英语学习动机的组成因素。采用spss统计分析软件对调查数据进行了因子分析,得出8个共同因子,并分别就8个动机因子的成因及其在教学实践中的应用进行了探索分析。

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UniversityEducation2013 年 9 月 September,2013 University Education [收稿时间]2013-06-05 [基金项目]本文为 2011 年上海市民办高校骨干教师科研项目“大学生英语学习动机个体差异,变化因素与相关教学策略”研 究成果(编号:Z-2204-11-075)。 [作者简介]杨志霞(1978-),女,山东菏泽人,硕士,上海杉达学院讲师,研究方向:英语教学与应用语言学 。 一、研究背景 目前,研究者们对外语学习动机进行的研究多与社会心理学相结合,如 Gardner 和 Lambert(1972)的经典动机理论;Clark & Lowell(1953)的内在动机和外在动机理论;Dornyei(1994)提出三个外语动机层面:语言层面、学习者层面和学习情景层面。这些研究关注于学习动机与学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价等关系。 二、研究过程 (一)研究方法及研究问题 通过问卷的方法进行定量研究,收集客观数据,使用 spss 进行因子分析,找出影响学生英语学习动机的共同因子,并对各主要动机类型的成因进行深入分析,探索这些动机要素对于教学的启示意义。 (二)问卷构成 问卷共包含两个部分。第一部分含姓名、年龄、专业、四级成绩、开始学习英语的年龄及来自省份等基本信息;第二部分采用高一虹等学者所编制的李克特五级量表,共 30 个问题;问卷问题从“很不同意”到“很同意” 等 1-5 级,于 2012 年共向上海某高校大二 112 个学生发放问卷,收回 107 份,有效率 95.5%。其中女生 79 名,男生 29 名;平均年龄 20 岁;四级成绩最高分 626 分,最低分 380 分,平均 491 分;开始学习英语的年龄从 6 岁-13 岁不等,平均为 9 岁(因省份不同,开始学习英语的年级分为一年级、二年级、三年级及初一四种情况);分别来自浙江省(32 人),上海市(29 人)等共计 16 个省份。 三、问卷结果及讨论 (一)用因子分析获取动机类型 对问卷第二部分量表数据分析显示,数据适宜进行因子分析(KMO=0.714,Bartlett’s 球型检定结果显著 Sig 值为.000)。采用方差最大(Varimax)旋转,使用主成分分析法,共提取出 8 个共同因子,累计可解释原始变量方 差的 68.047%。其中四个变量 Q2,Q3,Q10,Q21 在各因子中的负荷偏低,且与其他题项内容过多重复,因此这四个项目在第二次因子分析中排除在外。第二次因子分析的总方差解释比例达到 70.134%。根据旋转后的因子载荷矩阵可以得出各个命题在因子上的负荷量(见图表)。 (二)讨论不同动机类型 因子 1 包括“对英语一见钟情”、“对语言学习有特别的爱好”,这与人们日常所说的“有语言天赋”、“对学习方言、各国语言有浓厚的兴趣”等说法一致,而另三项则分别分布在英语国家风土人情等英语文化和文学方面,因此命名为内在兴趣动机因子。这种内在兴趣是自发形成的、内嵌的,是“说不出有什么特别的原因”的;兴趣是成功之母,它作为推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力,是最好的老师。 因子 2 包括“为中国富强尽力”、“让世界了解中国”、“不辜负父母期望”。体现出来的是一种社会责任感。 因子 3 包括“人生道路的敲门砖”、“是教育程度与修养的象征”、“找到一份好的工作”。因子 4“更好地学习其他专业”、“了解各国经济科技情况”与因子 5“为出国, 大学生英语学习动机影响因素及对教学启示的研究 杨志霞 (上海杉达学院,上海 20

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