初中生学业延迟满足的发展特点研究

作者:陈迪;陈红香 刊名:喀什师范学院学报 上传者:徐敏

【摘要】通过调查分析,发现初中生学业延迟满足具有如下发展特点:不同年级、性别、成绩水平和家庭经济水平的初中生在学业延迟满足上存在显著差异,并且表现为:随年级的升高而不断下降;女生的学业延迟满能力显著高于男生的;初中生学业延迟满足能力随着学业成绩的下降,而呈下降趋势;并且整体上呈现随着收入的升高而降低的趋势.

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0引言延迟满足(delayofgratification,SID)是个体心理成熟的一种表现,是一种个体甘愿为了更为远大而长远的目标而放弃即时满足的选择取向,以及在等待过程中展现出的自我控制能力[1].并且已有研究发现:延迟满足在具体的情景中拥有着不相同的内涵和意义(即领域特殊性的特点)(Wanderetal,1989;Durden,1997;Bembenuttyetal.,1997).针对学生在学习情境下的延迟满足现象,1998年Bembenutty等人提出了学业延迟满足(academicdelayofgratification)的概念.同时他们认为学业延迟满足指的是学生在学习情景中为了追求更远大并更有价值的、重要的学习奖励、目标或目的,而自愿放弃当前可获得小目标或奖励机会的倾向[2].可见,学业延迟满足是建立在Mischel的理论框架之中的,是延迟满足在学业领域的具体运用.学业延迟满足是学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的倾向,反映的是个体在学业情境中面临种种诱惑时能否控制自己的即时冲动,而专注于更有价值的长远学业目标的自我控制能力.本文正是以Bembenutty的定义为理论基础,探讨中学生学业延迟满足的特点.随着经济文化的发展,网络信息时代的到来,人们面临着前所未有的诱惑与冲击,很多时候我 们都极易满足自己的愿望与欲望,但学习是一项长期而又艰苦的任务,特别是对于处于青春期的初中生来说,要想获得更有价值的成绩,就必须抵制诱惑,专注于学习活动,学会等待,进行自我延迟满足,所以研究他们学业延迟满足的特点显得尤为重要.但针对学业延迟满足方面的研究,国外主要是针对大学生(Bembenutty,1998),国内对中学生关注的也不多,仅有李晓东(2006)、崔继珍(2007)、陈晓露(2008)、李凤英(2005).且出现了与儿童阶段延迟满足研究结果的不一致,所以有必要进一步探讨现阶段中学生的学业延迟满足特点.因此,本文力图在不同人口学变量上(年级、性别、学习成绩、家庭经济状况等)来探讨初中生的学业延迟满足特点.1研究方法1.1被试本研究采取随机整群抽样法,从山西省(临汾和大同市)三所中学中共抽取660名学生施测问卷,共收回问卷650份,回收率为98.48%,剔除无效问卷后,有效回收率为91.69%。被试人数分布情况见结果分析部分表格.1.2研究工具中学生学业延迟满足问卷(李晓东,2005),该问卷包括9种不同的情景,九种情境都与中学生 的学习生活十分密切,并且每种情境都为被试提供了A、B两个选择(一个代表即时满足,另一个代表延迟满足),每个选择又为被试提供了两种态度(即可能与肯定),所以问卷采用四点计分方式,并要求被试根据自己当时的真实想法进行选择[3].经本研究检验其内部一致性信度为0.818,GuttmanSplit-Half系数为0.808.2研究结果与分析分别以年级、性别、是否独生子女和学业成绩以及家庭经济水平为自变量,初中生学业延迟满足能力得分为因变量,运用单因素方差分析或独立样本T检验来深入探讨初中生学业延迟满足的发展特点.2.1初中生学业延迟满足的年级差异分析为深入探究初中生学业延迟满足能力的年级特点,对此进行的单因素方差分析发现:初中生学业延迟满足能力存在极其显著的年级差异(F=11.23,P=.000).总体上,初中生的学业延迟满足能力呈现出随年级的升高而下降的趋势,并且初二年级是个转折点,初二到初三下降趋势开始放缓,并呈现出:初一>初二>初三.(见图1及表1)表1初中各年级学生的学业延迟满足差异分析图1初中不同年级学

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