提高农村教师科学素养 完善农村中小学科学教育

作者:徐美 刊名:教育理论与实践 上传者:杜春华

【摘要】随着人类社会向知识经济时代的迈进,科学技术发挥出了越来越关键的作用,科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术促进了生产力的发展,为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然资源提供了可能,推动了社会和经济的快速发展和繁荣,促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学素养成为公民素养的重要组成部分,科学教育则承担着培养公民科学素养的重大责任,其中义务教育阶段的科学教育发挥了十分重要的作用。提高学生的科学素

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随着人类社会向知识经济时代的迈进,科学技术发挥出了越来越关键的作用,科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术促进了生产力的发展,为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然资源提供了可能,推动了社会和经济的快速发展和繁荣,促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学素养成为公民素养的重要组成部分,科学教育则承担着培养公民科学素养的重大责任,其中义务教育阶段的科学教育发挥了十分重要的作用。提高学生的科学素养,需要整个社会的共同努力,教师(尤其是科学课程教师)要承担教育改革的主要任务。国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年)》指出:加强教师队伍建设,培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍。为实现“到2020年,形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的总体目标,提高农村义务教育教师的科学素养尤为必要。一、提高农村义务教育教师科学素养的重要性科学不仅是推动社会进步的驱动力,也代表着实事求是、追求真理的思维方式和生活态度。2011年教育部《义务教育初中科学课程标准》提出:提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。这对教师(尤其是科学课程教师)的科学素养提出了更高的要求。教师的科学素养通常是指了解一定的基本科学技术知识,掌握基本的科学教学方法,具有科学教育思想,崇尚科学探究精神,并具备一定的对科学本质和自身局限性的认识能力。提高教师的科学素养有利于提高学校的科学教育质量,使学生掌握必要的和基本的科学知识与技能,体验科学探究活动的过程与方法,培养良好的科学态度、情感与价值观,发展初步的科学探究能力,增强创新意识和实践能力。提高农村教师的科学素养是贯彻社会主义核心价值体系精神、促进教育公平的体现。党的十八大报告指出,大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。但由于受多种条件和因素制约,我国农村地区尤其是老少边穷地区,教师的科学素养还比较低,直接制约了学生科学素养的培养。第一,对科学教育目标的认识不足是形成科学素养不足的根本原因。基础教育课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。然而,受应试教育的影响,各级教育主管部门对学校进行的评价采取的仍然是一种量化分级的评价方式。在量化评价指标体系中,合格率、优秀率、获奖率甚至升学率仍是衡量学校工作成效的最重要方面。在此导向下,学校对教师更多采用的是奖惩性评价,更关注教师教育教学的具体结果而不是教育过程中教学目标的实现。与此相应,对教师来说,成功的教育不是面向全体学生,而是面向部分学习优秀和中等的学生;教育不是立足学生发展,而是立足考试成绩能否升学;科学教育不再是引导学生逐渐认识科学的本质和培养科学探究的精神,而是在实验讲解、试题训练中提高考试分数。第二,农村义务教育教师队伍在学历、年龄和职称等方面存在的结构性失调是造成农村教师科学素养不高的基础性原因。首先,农村教师整体学历分布比例偏低,并且其最高学历主要为在职补偿性学历,更加降低了整体学历的构成重心;其次,农村教师年龄结构分布不合理,农村教师老龄化倾向比较突出,尤其在一些老少边穷地区,教师老龄化问题非常突出,严重影响了教师队伍的稳定性和发展性;最后,农村教师专业技术职称比例偏低,农村教师中拥有高级专业技术职称的比较少。高级专业技术职称教师的缺失说明农村义务教育教师队伍整体教学水平不高,间接反映出教师的科学素养比较低。第三,农村学校的相关设施、设备配置不足,是造成教师科学素养较低的直接原因。农村学校尤其是老少边

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