论“以人为本”思想政治教育理念实践中存在的问题

作者:祝桂珍 刊名: 上传者:陈伟长

【摘要】"以人为本"的思想政治教育理念近几年作为一种新的教育理念在实践中已经取得了丰硕的成果,但在探索的过程中不可避免会产生一些谬误与误解。这些问题值得我们思想政治教育工作者认真思考,为"以人为本"的思想政治教育理念的健康发展起到借鉴作用。

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胡锦涛在中共十七大报告中指出:科学发展观,核心是以人为本。深入贯彻落实科学发展观,必须坚持以人为本。“以人为本”本质上体现着对人的生存境况的关怀,对人的价值的尊重,对人的作用的重视。早在2004年中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就正式提出“以人为本”的指导思想。它的提出为思想政治教育提供了一种新的理念和思路,同时也成为了我国思想政治教育工作的出发点和宗旨。近年来,我国思想政治教育工作已经取得了丰硕的成果,“以人为本”作为一种新的教育理念用来指导教育改革和教育实践已经得到了充分的发展和创新。但是,值得注意的是,在取得这些成果的同时,却也产生了片面理解“以人为本”和过度张扬“以人为本”的现象,最终必然导致初衷的背离。一、对“以人为本”思想政治教育理念认识上的偏差及其原因(一)过分关注理论本身,不考虑客观现实和历史条件,忽视其实用性。我国目前正在实行的科教兴国和人才强国政策,“以人为本”思想政治教育理念应该服从于这个要求,并自觉地为它服务。在近些年的实施过程中,有些教育者就片面地认为“以人为本”教育理念就是指学校的思想政治工作必须以学生为中心,一切从人出发,围绕人、为了人、关心人、理解人、重视人,最终实现人的全面发展。表面上看,这种想法无可厚非,但这里却产生了一个问题,即过于强调其理论性而使思想政治教育工作渐渐脱离了其实用性。“离开了具体的社会政治背景,空谈人本主义教育模式,实际上是对思想政治教育内涵的一种丧失。”现阶段一些思想政治工作者欲淡出政治层面而在纯粹的理论层面来研究思想政治教育。事实证明,任何试图完全疏离社会现实,超越政治的做法都是难以实现的。我国倡导的“以人为本”原则是以马克思主义人学为指导,建立在现实的人、社会的人的基础之上,主张通过充分发挥人的主观性、能动性、创造性,最终实现人的潜能的充分开发。由此可见,“以人为本”本身就不是一个固定的、孤立的概念。因此无论是理论探讨还是在实践层面,不考虑客观现实和历史条件而空谈“以人为本”的做法是不可取的。(二)过分注重学生的主体能力和塑造能力,忽视了教育管理的作用。在“以人为本”的教育理念中要求老师要让同学们培养自觉性和创造性,这就导致很多老师在实际的工作中片面的追求所谓的创新力,而忽视了学生主体意识的培养,顾此失彼,然而这一观点却忽视了一个方面的问题,即处在青少年时期的学生的世界观、人生观、价值观尚未成熟,在这个敏感阶段如果没有正确思想的影响,就有可能导致“失之毫厘,谬以千里”的后果。在教育过程中,教育者应当建立起有效的教育管理机制,通过这个完善并且具有人性化的机制来巩固我们的教育成果,使学生在一定的思想观念和价值观的指引下自觉地行动。把握好学生主体和教育管理之间的平衡,对学生进行教育管理,这样才能产生事半功倍的效果。(三)过分倡导发挥学生主体性的同时忽视了教育者即教师主导作用的发挥。“以人为本”教育理念要求老师们在教授过程中要充分认识到学生个性在学习中的重要作用,要在课堂上尊重学生的个性发展,同时也要加进一些合适学生个性的教学内容,让其得到发展,但是这样实施也会产生另外一个结果,这会让思政老师在教学过程中失去之前的教育主导地位,课堂活跃了,学生的个性得到释放了,学生的主体性就超越了原本以传授知识为主的课程学习了。当然了,在教学过程中,我们的思政老师要在形式上摆脱权威性的角色,要亲近学生,但是老师在授课中的主导性不该因“以人为本”的理念而失去,如果为了适应学生个性的发展而忽视老师的身份将会导致学生的性情任意发展,而真正的思想教育却没有用上,也没有在学生的头脑

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