父母教养方式与大学生学习动力的关联度研究

作者:张欣颖;刘颖 刊名:北京教育(德育) 上传者:窦玉凤

【摘要】随着社会的不断进步,大学生在校期间面临着越来越多的挑战和诱惑,但学习依旧是大学生的首要任务,同时学习成绩也是评价学生学习能力的重要标准。本文中的"学习"是指大学生对书本知识、基础性理论知识的学习。现阶段,大学生学习的状态存在"两极化"的现象,部分大学生的学习情况不容乐观,对学习产生了消极的态度和消极的学习行为倾向。在笔者与困难学生及家长的访谈中发现,学习困难学生的主要问题在于学习动力不足。成功的学习活动总伴有积极的学

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随着社会的不断进步,大学生在校期间面临着越来越多的挑战和诱惑,但学习依旧是大学生的首要任务,同时学习成绩也是评价学生学习能力的重要标准。本文中的“学习”是指大学生对书本知识、基础性理论知识的学习。现阶段,大学生学习的状态存在“两极化”的现象,部分大学生的学习情况不容乐观,对学习产生了消极的态度和消极的学习行为倾向。在笔者与困难学生及家长的访谈中发现,学习困难学生的主要问题在于学习动力不足。成功的学习活动总伴有积极的学习动力,学习动力对学习成绩起着重要的影响作用。同时,学生在应对挫折能力等方面的表现直接作用于学生的学习能力和学习动力,而这些与父母教养方式、个人的成长经历都有着不可忽视的关联度。一、调查对象及方法1.调查对象本次调查分为调查问卷和访谈两种形式。调查问卷是以北京交通大学200名学生作为调查对象,其中学习优秀学生(以下简称学优生)100人,学习困难学生(以下简称学困生)100人。访谈是以学校部分学习困难学生及其家长作为访谈对象。2.调查方法笔者选用大学生学习适应性问卷(ULAQ)及父母教养方式评价量表(EMBU)开展调查。该问卷分为学习动力和学习行为2个维度,学习动力维度由专业兴趣、自主学习、压力应对3个因素构成;学习行为维度由方法应用、求助行为、信息利用、环境选择和知识应用等5个因素构成。8个成分的内部一致性系数在0.5120.79之间,稳定性系数在0.5330.852之间,表明问卷具有良好的信度。由于本文研究的是父母教养方式与大学生学习动力间的关联度,故仅探讨学习动力部分的数据。父母教养方式评价量表(EMBU)包含66个题目11个因子,包括父亲教养方式的6个因子,情感温暖理解(F1)、惩罚严厉(F2)、过分干涉(F3)、偏爱(F4)、拒绝否认(F5)、过度保护(F6);母亲的情感温暖理解(M1)、惩罚严厉(M2)、过分干涉(M3)、母亲偏爱(M4)、拒绝否认(M5)5个因子。不少研究表明,该量表具有较高的信度和效度。笔者在对数据收集整理后,应用SPSS15.0统计软件进行了统计分析。二、调查结果与分析1.学优生与学困生在父母教养方式上的比较对独立样本进行t检验结果表明,除母亲情感温暖理解因子外,学优生和学困生在父母教养方式的大部分因子上都存在显著性差异,见表1。这说明,父母教养方式与学生的学习情况具有较大的相关性。2.学优生与学困生在学习适应性上的比较对独立样本进行t检验结果表明,学优生和学困生在学习适应性的各因子上均存在显著性差异,见表2。这说明,学生的学习适应性与学生的学习情况具有较大的相关性。3.父母教养方式与学习动力的相关分析数据统计结果表明,父母教养方式与学习动力的大部分因子存在非常显著的相关关系,但在母亲惩罚、严厉与压力应对,父亲惩罚、严厉与专业兴趣间相关不显著,见表3。父母教养方式学困生(MSD)学优生(MSD)tSig.F情感温暖、理解47.475.8042.838.444.529***.000F惩罚、严厉32.535.0826.823.219.488***.000F过分干涉25.923.6622.393.117.351***.000F偏爱被试12.412.1211.711.682.584*.011F拒绝、否认15.862.2512.812.119.891***.000F过度保护13.112.4210.591.838.312***.000M情感温暖、理解45.296.62344.786.85.535.593M过干涉、过保护41.596.0634.744.708.933***.000M拒绝、否认21.323.4717.4

参考文献

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