内容依托式教学对医学院校学生学习英语动机的影响

作者:阮晓蕾;曹凤龙 刊名:包头医学院学报 上传者:何晓雪

【摘要】面临我国大学英语教学的重要转型和改革时期,内容依托式教学正越来越广泛地运用于各大高校的英语课堂。基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学把英语语言学习与学科专业知识结合起来,可以培养学生使用目标语言进行思考的习惯和能力,提高了学生的学科背景知识和认知能力,促进其英语语言水平的提高。本文以蚌埠医学院为例,在学生当中开展内容依托式教学实验,在对照组和实验组之间进行对比分析,得出内容依托式教学对于学生的学习愿望和动机倾向均有一定积极影响,即学生学习愿望变强,学习动机呈现由工具型向融入型转变的趋势,从而验证了此种教学模式继续开展的可行性。

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随着我国社会经济的快速发展,现代社会对于高等院校毕业生的要求越来越高,我国大学英语教学正面临着重要的转型和改革。一方面,由于我国高中毕业生的英语水平在不断提高,许多大学的大学英语课程和学分正在相对压缩;另一方面,在全球化浪潮的影响下,非英语专业学生需要在用英语授课的课堂学习各种专业知识,查找各类文献,参加国际性学术会议。英语在各专业工作的重要性日益凸显。在这样的背景下,英语教学模式面临着新的选择。许多学者专家为此探索英语教学是应该继续一如既往地打好语言基础、培养学生的语言能力,还是从基础英语教学转向专门用途英语(Englishforspecificpurposes,ESP),从而开展以内容为依托(content-basedinstruc-tion,CBI)的教学,培养学生在实际专业学习和工作中使用英语的能力[1]。基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学把英语语言学习与学科专业知识结合起来,培养学生使用目标语言进行思考的习惯和能力,一方面提高了学生的学科背景知识和认知能力,另一方面促进了其英语语言水平的提高。本文以医学院校学生为主体,通过课堂实验、测试、问卷调查等方式进行实证研究,探讨内容依托式教学对医学院校学生英语学习动机的影响。1内容依托式教学内容依托式教学指的是将语言教学构建于某个学科或某种主体内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高[2]。其主要理论依据有两个:一是二语习得研究中的有意义的内容学习理论,Krashen[3]的语言输入假说(theinputhy-pothesis)是这一理论的代表;二是认知心理学中的知识建构理论。语言教学要以学习新知识为抓手,新知识的内容要与学习者的生活经验和已有知识相联系,以便激发他们的学习兴趣,使他们主动地建构知识意义;同时,他们借助真实的语境学习到词汇、语法等语言知识,并且在理解信息的基础上获得语言输出练习的机会[4-6]。从性质上来说,依托式教学是一种交际性语言教学方法,在强调语言形式的同时,更突出意义的传递[7]。依托式教学模式起源于60年代起在加拿大开展的沉浸式(immersion)语言教育课程。在这种教学模式下,第二语言不是作为一门独立学科来进行教学的,而是作为媒介通过在其他学科的教学中使用这种语言进行讲授[8]。依托式教学遵循3个主要原则:(1)以学科知识为核心;(2)语言材料要真实;(3)要适应特殊学生群体的需求[9]。依托式教学模式近年来在国内外的实证研究中取得了显著效果,对学生的思辨能力、学习动机、语言综合能力、自主学习能力有积极意义[10]。2学习动机学习动机(motivation)广义上指的是学习者在学习第二语言时出于他们的需求和愿望进行的努力。有学者曾用下列公式表述动机的成份:动机=努力+目标愿望+态度[11]。在语言学习方面,学习动机可以分为两大类:(1)融入型动机(Inte-grativeMotivation)。具有这种动机的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化,希望自己更像目标语社会的一个成员,能为目标语社会所接受,并能掌握和自由运用该语言。这样的学习者被认为拥有内在的、更加持久的语言学习动机。(2)工具型动机(InstrumentalMotivation)。有工具型动机的学习者是将目标语看作一种工具,希望掌握目标语后能给自己带来实惠,如提高自己的社会地位和经济收入等。这种学习动机在于将外语作为一种获得其它利益的工具,具有无持久性和有选择性的特点,有一定的局限性,在一定程度上影响和束缚着学习者,

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