导师制教学模式在护理本科生临床实习中的应用及效果评价

作者:李红 刊名:齐鲁护理杂志 上传者:王岩

【摘要】目的:探讨导师制教学模式在护理本科生临床实习中的应用及效果。方法:将56名护理本科生随机分为观察组和对照组各28例,观察组实施导师制教学模式,对照组采用传统教学法。比较两组护生出科时理论、操作考核及论文成绩。结果:观察组出科时理论、操作及论文成绩明显优于对照组(P<0.05),观察组自学能力、评判性思维能力、综合素质的提高明显优于对照组(P<0.01)。结论:导师制教学能全面提高护生临床实习质量。

全文阅读

一对一导师制是针对传统僵化的封闭式教学而言的新型教学模式,其最终目标是培养护生自主学习能力、促进形成科学的专业思维方式,从而最大限度地提高教学效果[1]。2009年6月~2010年5月,我们对28名护理本科生在临床实习中采用“一对一导师制”教学模式,效果满意。现报告如下。1资料与方法1.1一般资料选择同期于我院实习的护理本科生56名,男3名、女53名,年龄21~23岁。均为全国高等院校4年制普招生,在我院完成为期1年的实习。随机分为观察组与对照组各28名,两组性别、年龄、完成课程及入科理论考核成绩比较差异无统计学意(P>0.05)。1.2方法观察组由1名导师带教1名护生,即一对一导师制;对照组采用传统教学法,护生跟随带教老师各班轮转,由带教老师定期给护生讲授和示范知识目标和技能目标。导师与专科带教老师均为具有专科以上学历的高年资主管护师或副主任护师,学风严谨、技能操作娴熟、职业责任感强、临床及教学经验丰富并热爱教学的护理骨干担任,均取得临床师资培训班合格证书。导师职责:实习过程中,导师要对护生进行全程、连续、主动地督导和检查。指导护生和临床带教老师按要求完成实习计划,指导护生开展专题讲座、进行理论和操作技术培训,与护生进行思想沟通和交流,掌握护生思想动态、学习进展、生活及工作情况,帮助护生解决实习过程中遇到的困难或难题,并要言传身教,加强和巩固护生的专业思想。在未来职业规划方面给予指导和帮助。导师指导方法:护理部召开导师大会,明确导师的职责,通告护生的实习计划,安排导师与所指导的护生见面,针对实习计划,共同商定实习目标,互通联系方式。护生跟随病房专科带教老师进行临床护理实践,导师则利用护理部安排的时间或护生休息时间,每周集中2次进行专科技能与相关理论培训,指导查阅护理专业文献,正确使用统计学方法,书写科研论文等。导师每月应与护生单独交流2~3次,批阅护生的实习日记,与各专科带教老师联系,指导并督促护生按要求完成学习任务,将护生实习情况、思想动态及专科带教老师的评价及时反馈到护理部。实习结束时,完成各项考核及毕业论文,导师客观点评并写出总结评语呈交护理部。1.3评价方法比较两组出科理论及操作考核成绩、论文成绩。采用自行设计的临床实习效果评价问卷于护生实习结束前调查,问卷包括自学能力、评判性思维能力、综合素质(包括与人合作、理论联系实际、情感交流、健康教育、整体护理能力),共发放问卷56份,回收56份,有效回收率为100%。1.4统计学方法采用SPSS11.0统计学软件处理数据。组间比较采用t检验和Wilcoxon秩和检验。检验水准=0.05。2结果2.1两组护生理论、操作成绩及论文成绩比较见表1。表1两组护生理论、操作成绩及论文成绩比较(分,xs)组别n理论考核操作考核论文成绩观察组2893.72.388.96.987.86.2对照组2891.83.082.28.181.45.7t值2.593.373.41P值<0.05<0.01<0.012.2两组护生自学能力、评判性思维能力、综合素质得分比较见表2。表2两组护生自学能力、评判性思维能力、综合素质得分比较(分,xs)组别n自学能力评判性思维能力综合素质观察组2843.25.835.16.256.16.4对照组2833.36.928.85.144.710.5t值5.644.044.76P值<0.01<0.01<0.013讨论3.1巩固护生专业思想临床专业实习是护生专业思想巩固的重要时期。在实习期间护生的心理波动是无法避免的,一是所学理论知识与实践之间的差距形成的无助感,二是在校大学生与护理工作者之间

参考文献

引证文献

问答

我要提问