学校社会工作本土化实践与专业反思——以深圳市Y区为例

作者:王佳 刊名:社会工作 上传者:王大伟

【摘要】近些年来,随着社会管理的不断创新和社会建设的持续推进,作为一种新兴的专业力量,社会工作逐渐替代政府大量介入社会公共服务领域。在此过程中,深圳凭借毗邻香港的优势,引入社会工作发展机制和督导指导体系,迅速成为中国内地社会工作行业发展的先锋阵地。其中,学校社会工作是深圳较早推行的重要领域之一,目前已形成较为完备的运作模式,并在解决青少年社会化问题、培育青少年健全人格、促进青少年健康成长等方面发挥着积极的作用。本文以深圳市Y区为研究对象,通过对学校社会工作的推进及发展状况、运作成效与发展困境等方面的分析和反思,以期为本土学校社会工作发展提供借鉴与参考。

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学校社会工作是指专业社工利用专业方法与技巧,在学校开展的个案、小组等活动,旨在协助学生解决个人成长阶段遇到的一系列生理、心理及社会等方面的问题。学校社会工作通过协调家庭、学校、同辈群体、社区、大众传媒等多方面的资源,在一定程度上提高学生的潜力和自信心,为促使学生健康成长、完善人格,达到良好的发展状态奠定重要基础。 一、学校社会工作综述 诸多国内外学者从不同学科和不同维度对学校社会工作内容及模式进行了一定的研究。 美国学校社会工作运作和发展随着本国历史及经济社会发展阶段的差异而呈现不同的特点。经历了从个人取向到注重人与环境的交互作用和关系的过程,而“从学校到社区”更是开始直面学生成长的直接环境,侧重于对困扰学生成长发展的政策制度及社会因素调整,具有一定的挑战色彩,学校社会工作服务得到很大程度的深化(鲁艳桦,2011)。在日本,学校社会工作的侧重点在于“人和社会环境的相互作用及影响”。因此,指导学校社会工作的基本理论立足于不同的学生对象和环境相互作用。日本的学校社会工作实践活动为逃学、自闭症孩童、被欺凌者、智障学生等儿童及青少年提供积极的援助,促进了学生与环境相互适应及融合。社工以青少年儿童代言人和辩护人的身份,就学生畏惧家长权威和受同辈欺凌等现象,常代其发声,维护学生自尊及权利(黄辛隐,2006)。香港学校社会工作采用的是社会福利署、教育署与各社会服务机构合作,由社会服务机构派出社会工作者入驻学校的服务模式。在青少年社会工作方面,香港将基本目标定位为满 学校社会工作本土化实践与专业反思 ——以深圳市Y区为例 王 佳 摘 要:近些年来,随着社会管理的不断创新和社会建设的持续推进,作为一种新兴的专业力量,社会工作逐渐替代政府大量介入社会公共服务领域。在此过程中,深圳凭借毗邻香港的优势,引入社会工作发展机制和督导指导体系,迅速成为中国内地社会工作行业发展的先锋阵地。其中,学校社会工作是深圳较早推行的重要领域之一,目前已形成较为完备的运作模式,并在解决青少年社会化问题、培育青少年健全人格、促进青少年健康成长等方面发挥着积极的作用。本文以深圳市Y区为研究对象,通过对学校社会工作的推进及发展状况、运作成效与发展困境等方面的分析和反思,以期为本土学校社会工作发展提供借鉴与参考。 关键词:学校社会工作 本土化实践 专业反思 [中图分类号] C916 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4828(2013)04-0108-06 DOI: 10.3969/j.issn.1672-4828.2013.04.014 王 佳,延安大学公共管理学院教师,(陕西延安 716000)。 社会工作··108 社会工作 足青少年在社交、康乐、学业和成长方面的需要,协助其健康成长,发展潜能,培养公民责任感。设有专门的青年事务办事处,负责统筹、组织、辅导各项青年服务工作,推行香港青年实践计划,举办各类青少年暑期活动和社区青年团体活动等。学校社会工作在香港已形成较完整的体系,社工根据各校学生特点及需求制定计划,开展专业咨询、个案、小组及活动,并与社区社工及外展社工联合协助儿童与青少年获得成长和进步(管向梅,2004)。 虽然历史上中国没有严格意义的专业学校社会工作,但与其相似的工作系统却一直存在,比如学校的少先队工作、德育工作、共青团工作和心理咨询工作等。这些工作的目标及任务与本土社会经济发展及教育目标是基本一致的。国内学校社会工作主要运用综合性理论提供各种辅导与支持,建立学生自身社会环境与资源网络支持系统。在本土实践中,学校社工大部分被归于“德育处”“团委”等学校部门,配合其日常

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