“情景教学+翻转课堂”在高校思想政治理论课中的应用研究

作者:袁金旺;刘福森;张翀; 刊名:宁波广播电视大学学报 上传者:陈秋蓉

【摘要】"情景教学+翻转课堂"借助于网络媒介有效延伸了课堂教学,并且践行了教师的个性化教学与以学生为中心的自主学习相结合,最大限度发挥情景教学的优势,有效激发学生对思想政治理论课的兴趣,大大提高了学生在课堂上的参与度,增强思想政治理论课教学的实效性。

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情景教学以教学内容为中心,创设一个真实或虚拟的情景,激发学生的情感体验,帮助学生快速高效获得知识,发展技能,从而达到教与学的最佳结合。翻转课堂要求学生先于教师的面授充分利用课余时间展开自主学习和情景实践,课堂教学则主要开拓学生学习内化与吸收创新,帮助学生梳理理论知识体系,确立核心价值导向。情景教学重在还原和分析事件场景,而翻转课堂侧重于充分利用学生的课上课下时间与空间学习。翻转课堂比情景教学更强调教学过程中以学生为主体,并要求学生更充分利用课堂内外自学质疑探究获知,促成个性化学习。思政课引入借鉴翻转课堂教学,将有效解决情景模拟教学大班化的难题――学生参与度不够、互动效果差,从而使情景教学更加有效展开,增强思想政治理论课教学的实效性和针对性。一、高校思想政治理论课情景教学应用面临的困境(一)情景教学具体实施效果不理想传统的情景教学是教师设置一定的情景和任务,由学生承担部分角色,运用思想政治理论知识协同合作完成既定的情景任务,因而对学生团结协作能力有一定的要求。但是,由于思想政治理论本身的特点和当代大学生所存在的缺乏主动性和合作精神的问题,他们并不能很好地完成情景任务,从而制约着情景教学的实际效果。(二)理想化的情景难以对接当代大学生的现实生活情景教学的基本理念就是创设相关情景,把学生的知情意行融入其中,寓情于景。为了达到思想政治理论课预期的教学目标,有效激发学生思想情感,教师会精心筛选情景并对情景进行适当的加工处理,使创设的情景趋于理想化。而大学生在现实的生活中所遇到的问题与课堂上的情景存在一定的差别就会形成巨大的心理落差,会对思想政治课的理论知识和所倡导的价值观产生怀疑。另一方面,信息化时代的媒体、网络、通讯发达,大学生所接触到的信息良莠不齐,这些对科学合理的教学情景的设置提出了严峻的挑战。(三)情景教学在大班化的思想政治理论课教学中受到掣肘高校专业课小班化教学过程中,学生可以通过模拟场景获取知识和技能,但是作为大班化的高校公共必修课,学生在课堂上的热情和参与度都受到影响,师生互动不能覆盖全体同学,学生对思想政治课的兴趣逐步淡化。二、思想政治理论课“情景教学+翻转课堂”教学模式的设计(一)功在课前:情景准备与布置情景教学和翻转课堂需要教师提前根据思想政治理论课具体内容要求学生根据自己的理解设置场景和录制预习视频。然后,教师要对学生提交的情景和视频进行筛选,挑选出比较优秀的作品提前通过在线平台发布,让学生观看这些作品并通过思考老师设置的几个问题形成个人观点,提交预习报告。设置情景和录制视频大大提高了学生积极参与思想政治理论课热情,同时在参与过程中初步完成对课程内容的理解。教师要对情景和视频中涉及的相关理论知识运用PPT或微视频的形式进行知识回顾,同时教师对学生设置情景和微视频中对理论知识理解有误或不当的地方进行归纳总结。课前准备环节的非常重要一环在于教师要选择或编写能够寓情于景、寓理于事的生动有趣的情景。教师要提前对情景和微视频所涉及的理论知识和重难点有较全面的掌握,并精心设计与规划好课堂组织。(二)活在课中:创建情景与协作学习情景教学+翻转课堂下的思想理论政治课教学不再仅仅是传统的教师的教和学生的学,而是让学生围绕情景和问题在师生互动交流的过程中正确理解掌握知识,形成正确世界观、人生观和价值观的过程。首先,在课堂教学中由教师根据学生课前设置情景和录制的微视频设计合理的课程内容,也根据课前收集整理的具体问题的性质来决定课堂组织形式是活动探究式还是问题研讨式。无论哪种组织形式都将本班同学分成几个小组,这样可以充分调动起每位同学的积极性和他们的参与度,

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